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221;问题

在研究对象上,中小学教师不同于教育理论专家,教师进行教学研究的对象是教学实践中的“小”问题.首先,教师在教学实践中出现的教育困惑,这意味着教学事实与教师教学的主观臆想上存在冲突、矛盾和不一致.教师的教学问题源自自己的教学实践,这是产生教学困惑的源泉.如教师在备课中会预设学生出现一类回答,而事实上学生却反其道而行之,这样就产生了教学矛盾,这种矛盾本身就是教师的教学困惑.其次,教师在教学实践中关注的教育问题,这是指教师在对教学实践中个别现象进行系统、持续关注之后,将其深化到教育问题.也就是说,上一种教育困惑还仅仅是现象,

教育理论方面论文范文集9981;足以成为教师教学研究的问题,当教师对教育现象进行关注后,才成为教育问题.如,教师在发现学生在课堂中的表现与自己期许的发生矛盾时候,他继续对这个问题进行关注和研究,发现这是由于其他原因造成的,并对此进行探究,这就形成一个真正的教育问题,这也才是教师教学研究应该关注的对象.“尽管这些现象很‘小’并极容易被忽略,但却真实地发生在教师自身或身边,且时时牵动教师的神经,触动教师的心情.”[6]

教师的教学研究指向自己的教育实践,发现实践中的问题,而不是指向教育理论,这从起点保证了教师的教学研究从教学实践出发,保证教学研究的问题是客观存在的真问题.当教师对这些真问题进行教学研究后,教师的专业水平随着教学研究的进行也逐步提高,这才达到教师进行教学研究的根本目的.

三、回归生活实践的教师教学研究

（一）回归教学实践问题

首先,教师应该从日常教学习惯中寻找教学困惑.当新手教师成长为经验型教师后,教师往往会陷入日常教学习惯中,对课堂教学中的事情习以为常.其实,在日常教学习惯中,总会有一些教学行为或活动超出教师的期许,教师应该对这些差异产生惊奇和疑问,形成教学困惑.教师面对教学困惑的态度有被动与主动之分.“思维开始于困惑的、困难的情景；思维的结尾是清晰的、一致的、确定的情景.”[9]人的困惑起源于新奇、陌生、复杂、不确定的情景,当人面临困惑时,才会对自己的行为进行思考.如果情景变化引起教师产生困惑是教师非预期的,事前未想到的,那教师对困惑就会是被动的态度.也就是说,教师对教学困惑进行思考是因为以前的习惯被中断,而不得不停下来采取的一种策略.除此之外,也有部分教师是通过主动改变自己的教学行为或者活动造成教学情境发生变化而产生教学困惑.这种主动改变教学习惯以造成教学困惑的行为是教师有意识地对教学更优化的追求,这是进行教学研究的起始.

其次,教师应该从教学困惑中寻找到教学问题.作为中小学教师,应该将教学困惑上升为教学问题,将教学困惑进行理智的分析和批判,探索困惑背后的根源,明白困惑的真正所在.教师的教学困惑是多种多样的,各种困惑交织在一起,教师有必要从凌乱之中去寻找真正的困难,以上升到教学问题进行进一步研究.教师在对教学困惑进行分析时,总是从某一角度,以某种眼光和视角看待自己的困惑.正如萧恩所言,“问题实质上也是被建构起来的”.因此,教师将教学困惑转化为教学问题时,“不是从错综复杂的视角随意寻找一个问题,而是发现自己困惑中隐含的问题,将注意力集中于教学问题,这是由教师的教育者身份所决定的”[10].教师在寻找到教学问题后,还应该用研究者的态度去洞察是谁的问题,寻求解决办法.在教学研究中,寻找到教育问题仅仅是教师教学研究的开始.

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（二）选择适合教师的教学研究方式

教育研究有诸多研究方式或方法,对于中小学教师来讲,主要有理论研究方式和实践研究方式.理论研究方式更多是教育理论专家运用的研究方式,而中小学教师更应该选择适合自身的教学研究方式,即实践反思、行动对话的研究方式.

首先,教师可以采用叙事体验研究方式.教师的叙事研究指教师“叙说自己在教育活动中的个人化教育‘问题解决’和‘经验事实’,并在反思基础上来转变教学观念和行为.”[11]教师的叙事研究以自身的教学故事、教学经验为基础,它是教师进行教学研究的一种常见形式.教师不仅是叙事者,同时还是叙事的反思者,目的则是为了帮助教师改进自身教学,提升经验的理论化水平,促进专业发展.运用叙事体验的研究方式,教师不仅能够将自己的经验和行为描述出来,还可以拜托传统教育理论研究的禁锢.教师在自我的经验之中,分析、批判经验,开展教学研究,反思自身教学实践,增长教学智慧.

其次,教师可以进行案例教学研究,解决教师实际教学问题.案例研究是将教育教学过程中发生的事件用案例形式表现出来,并对此进行分析、研究、探讨的一系列思维加工过程.案例研究需要教师进入教学情境,走进课堂,亲身体验、交流访谈,获得第一手资料.而后,教师对这些真实的记录进行分析和批判,寻找到问题的根源,找寻出解决问题的方法[3]58-61.案例研究避免了理论研究者在教学研究中的规训,给予教师更多的实践自由,帮助教师在教学研究过程中完成专业发展.

最后,教师可以采用行动研究,帮助教师深入教学实践,解决教学问题.教师在行动研究中将自己的教育教学活动本身作为研究对象,持续对教育和教学行为进行反思,积累自己的教育智慧,提升教育水平.行动研究的问题产生于实际的工作情景之中,研究进程也是从实际教学情境出发.行动研究目的是解决问题,希望在实践中解决问题,并形成教学经验,而不是简单运用教学理论解决教学问题.

参考文献：

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[6]李小波.论教师的教育研究[D].上海：华东师范大学,2006.

[7]颜莹.教师教学研究：提高专业实践能力[J].当代教育科学,2011,（4）：20-22.

[8]孙自挥.教师教学研究情境性、介入性与机会性——基于科学实践哲学的解读[J].中国教育学刊,2013,（2）：82-85.

为什么要写教育理论毕业论文
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