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摘要：绘本教学指的是教师利用绘本材料,用讲故事的方式实现教学目标的过程.绘本教学应用广泛,但是在应用过程中存在一些问题.幼儿教师将绘本阅读活动看成“看图说话”,忽略绘本的真正内涵.应根据幼儿的年龄阶段特点选择不同的绘本,并用声情并茂的范读引发幼儿对绘本的兴趣,教师的提问方式要以开放式提问为主,让幼儿大胆地想象.教师与幼儿一起动手制作绘本,锻炼动手能力并提高幼儿对绘本的兴趣.

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关键词：幼儿绘本教学指导策略

一、幼儿园绘本教学概述

所谓绘本教学,指的是教师利用绘本材料,用讲故事的方式来完成教学目标的过程.教师可以通过许多技巧的运用,和对绘本的形象讲解,让学生主动参与听故事和说故事.在教学设计中加入“说故事”活动的另外一个目的是,通过感受教师在说故事时候的投入与专注态度,学生会了解到说故事本身也是一种很有趣、很有价值的活动.如此一来,学生也会变得愿意与他人人分享自己创作的故事和融入故事当中的真实生活经验.

二、幼儿园绘本教学存在的现状

(一)绘本选择价值取向偏差

在选择绘本时,很多教师受功利思想驱动,以教化为主要取向,把绘本作为说教的工具来使用,忽视了绘本本身的娱乐性和文学价值.这种急功近利的价值取向,使孩子对书和故事失去兴趣.在选择绘本时,还存在注重外在形式,对内涵缺乏思考的价值取向偏差.教师对文本的解读其价值取舍更多偏向认知,忽略其中的审美.

(二)将绘本教学与看图说话混淆

大多数教师由于对绘本教学目标不明确,因此将绘本教学变成故事教学,如个别教师边出示多媒体课件,边讲述图意,然后提问故事内容.有些教师一张一张地出示多媒体课件,然后逐张进行提问,要求幼儿观察后,用较完整的语言进行讲述,将绘本教学变成看图讲述活动.

三、幼儿园绘本教学的指导策略

选择符合幼儿年龄特点的绘本.

为幼儿选择绘本,首先要考虑幼儿的年龄特点,幼儿不同年龄段阶段,生长发育和智力发展方面有不同的特点,对阅读的兴趣和理解能力、认知能力也不同.适合学龄前儿童的绘本要有具体的故事情节,贴近孩子的生活,比如吃饭、睡觉、交朋友等,孩子与家长、老师之间的亲情等.要注意文字尽可能简短、易读、上口.三岁幼儿对有情节起伏或有小小探险的绘本故事感兴趣；四岁的幼儿想象力非常丰富,教师可以为幼儿提供一些有利于提高其想象力的绘本进行教学；五、六岁的幼儿,对周围的观察比较细腻,图画中最好有很多可以让他观察的内容,可以提高幼儿的阅读兴趣.

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正确区分绘本教学与看图说话.

绘本故事基本色彩比较丰富,故事性比较强,比较着重于通过故事讲述生活中的道理.通过故事的丰富图画、简单语句,培养孩子们一些生活中的习惯,从故事中体验生活中的大道理,对幼儿的健康成长很有意义.许多绘本的主旨都不一样,主题不一样,要陈述的也不一样,有父母相处、生活中的科学等,各方面都有涉及.看图说话类似于小学生的作文,一般是尝试让孩子看图表述自己的想法或者理解,主要是锻炼语言表达能力.

(三)教师范读,引发幼儿兴趣.

在进行绘本教学之前,教师应该通过手偶引发幼儿的兴趣,之后进行阅读.在教师阅读之前要从读本中提取主要人物、动物、物品等信息并制作成图片.这样可以更好地激发幼儿对故事的兴趣.通过夸张的语言、表情、动作,让幼儿更好地深入阅读,必要时,还可以做一些手偶调动情绪.还可以配上一些音乐,做好阅读前准备.

(四)教师开放式提问,激发幼儿想象力.

幼儿在绘本阅读活动中要多设计开放式问题.在绘本阅读中,教学的提问要根据幼儿感兴趣的话题引导幼儿大胆展开讨论,运用他们自己的表达方式表达自己的感受、意愿、思想.使幼儿学会多种疑问方式,从多种角度了解事物,让幼儿敢说,不怕说错,能让幼儿多发表自己的见解,同时也培养幼儿的自信心.

(五)通过故事表演,加深幼儿对绘本的理解.

在教师对幼儿进行绘本教学的时候,我们可以在进行完阅读之后,通过图片及音乐让幼儿自己选择喜欢的角色进行表演,从而让幼儿对故事内容加深印象,从中感受到快乐,喜欢上绘本教学.

参考文献：

[1]心怡.绘本向我们迎面走来[J].早期教

关于幼儿园相关论文范文例文育（教师版）,2008.5.

[2]曹英杰.绘本,让数学活动更加生动有趣[J].考试周刊,2012（58）.

[3]吴宇.创设良好的阅读环境,培养幼儿的阅读能力[N].中国教育资讯报,2002-03-14.

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