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摘 要：音乐趣味教学法又称音乐快乐教学法,它是使学生在一种轻松愉快的气氛中学习音乐的新的教学方法.它变苦学为乐学,变被动学为主动学.本文阐述了在音乐教学中实施趣味教学的方法,使学生在轻松愉快的气氛中学习音乐,获得愉悦的学习体验,从而提高学习效率,增强学习效果.
关 键 词：小学音乐趣味教学法教学方法
音乐趣味教学法是学生在轻松愉快的气氛中学习音乐的一种新的教学方法.从儿童音乐教育看,根据儿童的生理、知识水平、注意力等特点,儿童在学习音乐的过程中不可能太久集中注意于音乐.不少心理学家和教育家都认为：儿童的心理特点是“玩”,把趣味教学引进课堂,是势在必行的.所以音乐趣味教学是帮助儿童学习音乐的一座桥梁.趣味教学体现了课堂教学中教师的主导地位和学生的主体作用,学生成了课堂的主人,每位儿童都成了音乐活动的积极参与者与创造者,使学习不再成为负担,融洽了师生关系,提高了学生的学习兴趣,使一大批不喜欢音乐的儿童爱上了音乐课,并能及早发现一些有特殊音乐才能的学生.那么在小学音乐教学中如何实施趣味教学呢?
一、“趣”在语言交流中
语言是思维的“外壳”,思维是语言的“内核”.在音乐课堂教学中,要摒弃那种教师滔滔不绝讲个不休,学生被动接受的教学方式,积极为学生营造语言交流的氛围,给学生“讨论”、“说话”、“争吵”的机会,让人人都能说,发展形象思维,激活灵感.
1.用儿歌、谜语来“引”趣.儿歌、谜语是深受学生喜爱的文学形式,在教学中我将一些难于记忆或趣味性不强的歌曲内容编成形象、生动的儿歌或谜语,以引起学生的兴趣.
如歌曲《可爱的太阳》编成：什么东西像灯笼?高高挂在半空中,照得屋里亮堂堂,照得我们暖烘烘.
学生认真地听着,纷纷举起了小手,争着回答.当谜底亮出后,我说：“小朋友,老师把这个谜语变成了一
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2.用你问我答来“增”趣.教师围绕教学内容创设一定的问题情境,让学生带着问题听,通过讨论的方法表达自己对音乐的不同见解,激励学生大胆探索,培养发散思维能力.如老师提供给学生一段音乐片段,在学生不知道的前提下,运用提问的方式创设问题情境：“你认为这段音乐描绘了什么?”学生根据自己不同的经历、不同的个性,从不同角度对音乐进行多方面描述.学生发表的不同见解体现了学生思维的灵活性和多样性.
二、“趣”在活动体验中
如在学习常用的力度标记和速度记号时,教师可以编一些音乐谜语或顺口溜.像延长记号,教师可编其为“眉毛弯又长,眼珠圆又亮；你要碰到它,歌声唱得长”.教师说出前两句时,让学生在黑板上画出记法,然后再读出后两句,使学生充分掌握它的意义.这样,就增强了音乐课的娱乐活动性,有利于培养、激发儿重的音乐兴趣.
在辨别1、2、3、5四音时,让学生分别扮小鸭、小鸡、小羊、小猫等动物,在听音模唱时,让他们用该动物的叫声模唱音高,以提高学生对音的听辨能力,这种形象且有趣味性的活动非常受学生的欢迎.愉快的模仿学习不仅激发了学生的学习情趣,增长了知识,而且提高了学生对音乐的感知能力和对音乐语言的理解力.
教学中运用游戏是激发学生学习音乐兴趣的有效途径之一,将一些枯燥乏味的乐理知识、听音练习等在游戏中愉快地完成,能起到事半功倍的效果.对低年级学生来说,听音是一件头疼的事,既单调又缺少辨别能力.在教学中,将听音活动游戏化是一种可取的方法.
三、“趣”在教学手段运用中
教学手段在音乐课中表现得灵活多样,丰富多彩,极大地激发了学生学习的积极性.
1.教具的运用.可以做一些动物、音符的头饰,美丽的“花朵”形象的图画,还可以制作“活动”教具.如在歌曲《谁唱歌》的教学中,老师可先将几个卡片制作的“小动物”贴在黑板上,当老师教授歌词内容时,启发学生“谁唱歌儿叽叽叽”?学生回答：“鸟儿唱歌叽叽叽.”老师就将黑板上的“鸟儿”“飞”到挂图中歌词的空白处.这样,对于学生记忆歌词起了十分积极的作用,收到了很好的教学效果.
2.多媒体的运用.在现代音乐课堂教学中,电化教学手段的普遍应用,使音乐课更显形象、直观,对学生而言更具感染力和吸引力,它将学生带入了五彩缤纷的音乐世界,从而开阔了学生的音乐视野,发展了学生的形象思维能力.
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如百鸟林中争鸣,听后感觉欢愉?清新?还是联想到山中行旅的心境?秋雨打窗声,沙沙沙沙,那均匀不断的雨声,你想到了什么?这些音色并未告诉我们什么故事,只是激起了各种情绪：不安、兴奋、欢乐.然而却让学生对音乐产生了极浓厚的兴趣,感知音乐的大门随之敞开.
四、“趣”在教者的声情并茂中
奥尔夫曾说：“音乐教师的作用不是鉴定音乐素质的好与差,而是让学生心中的音乐种子生根发芽.”
在音乐课堂教学中,音乐教师的语言、仪表、举手投足都会给学生留下深刻的印象,使他们在回味的过程中调动起积极的情绪,创造热烈、轻松、有秩序的、良好的课堂气氛.如我在每节音乐课教学中都以音乐教师的风范给学生做表率.
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教学实践证明,“趣味”是学习中最活跃的因素,在小学音乐课中采用趣味教学法,努力营造课堂趣味,使学生带着强烈的求知欲,积极热情地学习,真正变苦学为乐学,变被动学为主动学,使学生真正成为学习的主体和主人,从而提高学习效率,进而提高教学质量.
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