物理学科相关论文例文,与高一学生学习物理的认知其教学相关论文答辩开场白

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1.问题的提出

在多年的高中物理教学实践中,我发现高一学年是学生能否学好物理的关键期,也是教师对教学方法的运用和教学深度的把握难度最大的一年,因为许多高一学生都认为物理是高中最难学的科目,学习物理成了他们沉重的心理负担.究其原因,物理学科对能力要求较高是物理难学的一个重要因素.初、高中物理教学内容在难度上有一定的跳跃性,再加上片面追求升学率的影响,部分老师在物理教学中随意增加内容,提高要求,增加习题难度和题量,不顾学生的个性和心理差异,按照高考要求,进行“一步到位”的教学,导致相当一部分学生渐渐对物理学习失去了信心.

2.高一学生学习物理的认知分析

（1）现行的高中教材编写形式基本上采用叙述方式,把有关物理问题讲清楚,每一节内容都是一篇小论文,初中教学各节内容编排形式主要是观察与思考、实验与思考、读读想想、读读议议、算算想想、整理知识结构等.另外安排了大量小实验、小制作、阅读材料和仪器使用说明等.这种初、高中教材的差异,使刚跨入高中大门的高一学生对教材的使用一时难以适应.

（2）在物理方法上,初中所学的是对物理现象的定性说明和简单的定量计算,高中物理要对物理现象进行模型抽象和数学描述,这必然要求学生有较大的思维跨越.

（3）学生在学习习惯与策略、学习兴趣与动机、学习心理与心智方面有较大差异.有的学生没有养成好的学习习惯,课前很少预习,对课本很少仔细看,上课常开小差,不做课堂笔记,课后不及时复习,作业做完就算了事；作业做错不及时更正,平时有问题不及时向老师请教或同学间讨论；不重视基本知识的理解与掌握,只会背定义、记公式、做练习,丰富的物理含义为各种形式的数学符合所湮没,物理习题“做得多,想得少”,“粗做多,精做少”,不重视知识的归纳与总结.

3.教学对策

（1）加强学习兴趣的培养,树立学好物理的信心.

对本届高一（下）学生开展问卷调查发现,学生对学习初中物理感兴趣的占87%,而对高中物理感兴趣的仅占43%,因此努力通过各种途径,激发学生的学习热情和兴趣,提高学生学习自觉性,是进行物理教学的前提.高中学生基础有差异,水平有高低,但有一个共同点：上进心强,不甘落后.抓住这一点,适当加以引导,可以激励学生迸发出极大的学习热情,在新的学习进程中获取较好的成绩.同时要注意,有的学生入学时对物理学习充满信心,但几经努力而屡遭失败,学习物理之心“冷”下来了,及时发现问题,帮助学生分析原因,加强个别辅导,可使他们重新树立学好物理的信心.

（2）灵活采用各种教学方法.

在充分了解学生௚

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①先慢后快,循序渐进,可帮助学生熟悉高中教材,了解老师的讲课方法和特点,有利于排除学生的畏难心理,虽慢但扎实,为以后的快创造了条件.

②明确高、初中知识的结合部位,注意新旧知识的联系.通过复习旧知识,启发、引导学生积极思维,主动获取新知识,既降低了难度,又利于学生接受新知识.

③突出重点,分散难点.在课堂教学中,充分发挥老师的主导作用,讲课要力求深入浅出,简明扼要,突出重点,并注意分散难点.例如加速度概念的建立是教学难点.因此,先由速度引出速度的变化,再建立加速度的概念,并只就匀加速直线运动和运减速直线运动讨论加速度的方向.以后在讲牛顿第二定律、曲线运动时加以深化,这样就降低了学习的难度,便于学生理解.

④加大实验教学力度.老师上物理课时要应用物理学科特有的大量日常生活、生产中的应用实例和有关物理实验激发学生的学习热情.用实验演示训练学生的观察能力；用随堂小实验指导学生理解物理概念；用探索性实验帮助学生发现物理规律；用“课外实验作业”培养学生的创造力.对学生开放实验室,同时辅以丰富多彩的课外科技活动,使学生所学知识贴近现代社会实际生活,就会大大提高学生学习物理的自觉性.

（3）加强基本概念和基本规律的教学,注意能力的培养.

按照《教学大纲》的要求：对于物理概念,一般都应使学生理解它的含义,了解概念之间的区别和联系.对于物理规律,讲解时要注意通过实例,实验和分析推理过程引出,应使学生掌握物理定律的表达形式和适应范围.在讲授比较抽象的概念和规律时,要注意培养学生的分析能力、推理能力和想象能力,尤其是刚进入高中的学生,形象思维多于抽象思维,静态思维多于动态思维,定势思维多于发散思维.要有意识地指导学生的学习活动,通过实例,引导学生正确地运用所学知识分析问题,学会探索和思考,促使学习方法由背诵向理解过渡；抓住难点,采用“抽象问题具体化”的处理方法,着重培养学生的抽象思维能力；利用立体模型教具,帮助学生提高空间想象能力.总之,培养能力,一定要让学生的思维和认知跟上教师的教学节奏.

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总之,只要我们针对高一学生学习物理存在的问题认真分析,找到学生感觉物理难学的原因,采取切合学生实际的教学方法,充分调动学生学习的积极性,注意对学生能力的培养,在教学中不断总结反思,就一定能够改变高一物理教学中“学生难学,教师难教”的不利局面.

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