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【摘 要】本文针对笔者所阅读的国内近五年出版和发表的一些关于高校专门用途英语教学的研究的书籍和论文,分析了关于高校专门用途英语教学的实践研究内容、研究启示以及今后的研究方向.
【关 键 词】高校专门用途英语教学实践研究文献综述
【中图分类号】G434【文献标识码】A【文章编号】1674-4810（2014）04-0187-04
专门用途英语,或称特殊用途英语,即ESP（EnglishforSpecificPurposes）,是近年来外语教育界研究的热点之一,其教学研究尤其受到高校,特别是高等职业技术院校英语教师的关注.这是由于ESP将英语教学和学生将来的职业联系起来,具有针对性强的特点.
北京外国语大学于2008年6月成立了“专门用途英语学院”,旨在能将学院办成全国ESP教学研究领域的旗舰单位,成为全国ESP教学研究的中心.
本文从所收集的相关资料出发,对近五年国内在此主题所做的研究进行综述,分析了此主题的内容、特点、研究启示以及今后的研究方向.
国内近五年对高校英语ESP教学的实践研究,大多是对教学中的实践环节的研究.其中包含了以下几个方面：教学大纲设计、课程设计、教材选取和编写、教学方法、测试与评估和师资培养.对于这些方面的研究,国内学者们都提出了自己的见解.
一关于教学大纲设计的研究
教学大纲是关于教学内容的简要说明和介绍性文件,在开展ESP教学前要事先设计好教学大纲,然后在具体的教学中贯彻执行.
沈忆文和朱梅萍指出,专门用途英语教学要以需求分析为基础来确定教学目标,制定教学大纲,调整课程设计.需求分析是进行ESP教学首要的、基础的步骤,是寻求“教什么”与“怎么教”的过程.所以,必须对学生的学习需求,用人单位对人才的要求等进行全面的分析,需要考虑以下几个方面：（1）专业信息；（2）学习者的个人信息；（3）英语语言信息；（4）学生欠缺；（5）语言学习信息.黄萍认为,迫切需要一个具有中国特色的专业英语教学大纲.王朝晖、廖国强指出,应明确高职高专ESP教学目标,体现其自身特色.学完相关ESP课程后,学生还可以参加相应的职业英语资格证书考试.
二关于课程体系设置的研究
长期以来,专门用途英语课程设置并没有得到很好的重视.以重庆地区大专院校的专门用途英语的课程设置的调查为例,很少有学校对专门用途英语的课程设置进行专门的考虑,而是由各个院系所在的专业自行考虑.
莫莉莉认为,ESP课程的设置及教学应当是在语言教学的基础上加以发展的,因而应首先考虑语言教学设计的方方面面.通用英语与专门用途英语并不是相对立的,两者都具有基本词汇、句法、语篇等层次上的语言共核部分.
在商务英语课程设置的研究方面,对外经济贸易大学的王关富认为,商务英语已经形成了三大课程模块,即语言技能模块、商务专业知识模块以及人文素养模块.并建议各相关院校根据各自的办学历史和学科特点,开设一些具有学校特色的课程.
在课程体系改革方面,莫莉莉就ESP课程设计的方法给出了建议.设计的第一步是利用网络和多媒体电化设备提供的便利制作课程课件,把每一课的关 键 词、术语和主要内容等作为主要内容,再配加图表、图片、实例等.第二步是选择适当的授课方式.第三步是作业的布置和检查.
三关于教材选取和编写的研究
对于国内现在使用的高职专业英语教材,有学者指出了它们存在的缺点,主要是认为这些教材在包括交际能力在内的专业英语实用能力培养方面不能令人满意.黄萍认为教材不能令人满意的原因是：（1）教材不规范,质量不高；（2）教材内容陈旧、滞后于形势,题材和体裁都不够广泛；（3）教材中专业知识和语言、文化知识的比例不均衡；（4）教材中的练习形式单一,实用性不强.邓大飞对《新视野商务英语》等国内大学商务英语教材设计进行了评估分析,并指出这些教材存在的主要问题是语境缺失,要在教学中采取语境补全的措施,才能收到良好的效果.高嘉璟提出了高校ESP教材建设存在五个主要问题：（1）教材选用过于盲目自主,教材编写不够专业；（2）语言与专业内容失衡；（3）教材未能体现学习者反应的真实性；（4）形式单一化；（5）教材难易度控制不当.杜朝明指出,目前法律英语教材不统一,教材内容不切合中国学生的实际.
根据现状,一些学者提出了教材选编的建议.在选编方式上,黄萍认为,教师自编教材的内容和真实内容相吻合,并提供能够使学生思考的活动.莫莉莉提出了编写ESP教材应遵从的四大原则：（1）材料的真实性原则；（2）任务的合适性原则；（3）形式的多样性原则；（4）语境的实用性原则.高嘉璟建议要有以学习为中心的ESP教材建设理念,并将这一理念贯穿于教材编写前的需求分析、编写阶段和编后阶段.王朝晖、廖国强建议要利用各种课程资源编写ESP教材.
四关于教学方法与技巧的研究
教学方法与技巧是英语教学中的热点.目前,高职ESP教学中普遍运用的方法与技巧存在一些问题.黄萍指出,在目前的专门用途英语教学中,教师唱独角戏,学生当观众,课堂缺少双向交流的机会.
在各种教学法中,交际教学法、任务式教学法、案例教学法、以学生为中心并引导学生自主学习等教学方法受到学者们的青睐.洪卫指出,ESP教学法实际上就是一种独具某些特点的交际教学法.朱梅萍、沈忆文建议要以“必需为主,够用为度”的原则,做到让学生学一点,会一点,用一点,使教学改革具有使用的特色,部分课堂上强调学生自主学习,注重调动学生的学习积极性,提高教学质量.王朝晖、廖国强介绍了采用“任务型教学法”开展教学的一些做法,如要求学生自己编写产品英文简介,参加国际性的产品展示会,使语言知识学习与语言运用有机地结合在一起.彭元玲、徐琳则介绍了商务英语案例教学法的研究情况,指出在实际教学中应以以下四个程序来设计案例教学：（1）开放式问题的提出；（2）真实性的情景；（3）渐进式的解决问题；（4）发展性的评价.在案例教学中的应用研究方面,两位学者还给出了Seminar范式在商务英语案例教学中实践操作的程序：（1）任务分配及团队组合；（2）自己学习与写作学习过程；（3）陈述与讨论过程；（4）评价过程.黄萍认为,应该充分利用学生的专业背景,采用任务式的教学手段,激发和建立与之吻合的专业领域的学习风格和技巧,并建议把各种科学技术手段运用在教学中.五关于师资的研究
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在本人所收集的论文资料中,几乎每一篇都提到高职ESP教师的培养和教师队伍建设的问题,其中,更有专门论述这方面的文章.例如,王艳的《探析ESP教师角色与教师专业发展》和李立的《法律英语教师发展模式探讨》.洪卫特别指出,应用ESP教学法最大的问题是师资问题.可见,师资是高职ESP教学重要的一环.
黄萍在调查中发现,师资问题主要反映为教师的英语口语差,整体英语水平不高.莫莉莉引用了韩萍、朱万忠、魏红对国内ESP教师状况的调查结果,指出,我国专门用途英语专业教师队伍存在的问题主要表现在教师能力和教师角色两个方面.教师能力指的是大多英语教师只懂英语,对专业知识知之甚少.教师角色问题表现在,由于受到专业知识的局限,或者缺乏一定的教学经验,课堂上只能选择“翻译+阅读”的教学方式,很少涉及语言综合训练或是传授必要的专业知识,所扮演的角色是教师为中心,学生只是被动的接受者.单胜江指出,目前我国学术用途英语教师多由专业教师担任,而不是英语教师担任,这些专业课教师授课过程中往往只将参考文献、英文教材通读一遍或翻译出来,并不能给予学生英语语言使用和掌握上的更多技巧,因而达不到学术用途英语教学的初衷.
ESP教师应该具备什么样的素质和能力呢?黄萍通过调查指出,学生心目中理想的专门用途英语教师应具备以下素质：懂专业知识、英语口语好、英语功底扎实、综合素质高、教
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