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学能力强、具有人格魅力.也就是说,专门用途英语课程决定了任课教师既要有扎实的语言功底,又要有相当的专业素养.王关富提到了商务英语师资应该具备复合的特点,即语言能力和专业知识的复合.可以采用本科（语言）+硕博（专业）模式,或者反向的模式.莫莉莉指出,ESP教师的科研除了要进行语言、文学、翻译等方面的研究和比较研究外,还要进行外语教学法的研究.除此之外,朱梅萍、沈忆文还认为合格的ESP教师须兼具五种角色：（1）老师；（2）课程设计者；（3）学生与教师的合作者；（4）研究者；（5）测试与评估者.王艳认为,ESP教师必须具有一定的ESP课程授课技巧和基本技能,要善于管理课堂、编写或改写教材、编写测试题及评估等.

黄萍认为,师资来源可以是英语语言文学专业出身的英语教师和各专业中英语较好的专业教师.洪卫建议采用语言教师和专业教师合作教学的方式,既可以全程合作,也可以采取分阶段合作教学的方式.

在教师素质的培养、教师队伍建设方面,莫莉莉认为,教师自身的提高和发展不应该成为“全才”和“天才”,而是应该具备相应的素质和潜能.在网络时代,教师面临更大的挑战.朱梅萍、沈忆文建议：（1）从教师入口抓；（2）对已有教师进行培训；（3）从目标岗位引进英语教师；（4）专业教师与英语教师合作教学.王艳认为,ESP教师的专业发展途径是：（1）培养教师自主专业发展意识；（2）鼓励教师合作教学,取长补短,合作共赢；（3）建立校本培训机制.

六ESP测试与评估

莫莉莉指出,专门用途英语课程的测试与评估应围绕教学内容和目的进行,教学方法的不同决定了考试与评估的形式有所不同.她还提到,随着计算机的普及,互联网的在线测试是测试与评估的有效手段.

单胜江指出,现行的评估方式有：结果性测试、课堂讨论、书面或口头报告、个案跟踪与分析.这些评估方式存在着几方面的问题：（1）形式不规范；（2）考试内容缺乏真实性；（3）缺乏系统性.建议从评估主体、对象、

教学法方面有关论文范文集手段和效果四方面开展形成性评估改革.

七结束语

近年来,中国教育将目光更多地投向职业教育,专门用途英语的研究也越来越受到关注.作为一名职业教育战线上的英语教师,笔者希望和同行们一起努力,不断摸索,勇于实践,加强在英语教学实践方面的研究,培养出能懂、能用专业英语的职业人才.

参考文献

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[6]莫莉莉.专门用途英语教学与研究[M].杭州：浙江大学出版社,2008

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[8]王关富.商务英语学科建设：回顾与展望[J].中国ESP研究,2010（1）：12～16

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