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【摘 要】初三,是一个关键而特殊的阶段,初三班主任工作的成功与否,很大程度上决定着学生是否能顺利渡过这一阶段,对学生全面发展和后续人生道路意义重大.新时期,面对当代中学生的特征,初三班主任需要在工作方向和策略上有所转变,以调适学生处于初三这一时期的现状.
【关 键 词】新时期；初三班主任；工作方向；策略；转变
韩愈说：“师者,所以传道授业解惑也”；前苏联教育家加里宁称“教师是人类灵魂的工程师”；英国哲学家培根说：“教师是知识种子的传播者,文明之树的培育者,人类灵魂的设计者”等究其原因,就是教师在年轻一代品格的塑造过程中起到了极为关键的作用,并对其思想品德、行为习惯的形成有重要影响.而班主任,位于教育工作的最前沿,和学生最贴近、接触最频繁,全面负责整个班级学生思想、学习、生活等工作,是班级的组织者、领导者,是学生成长的教育者,是整个班级全体任课教师教学、教育工作的协调者,也是沟通家长与学校的重要桥梁.可见,班主任在学生的教育和成长过程中具有极为重要的作用.
正是如此,初三班主任所面临的问题无疑会更繁杂、更重要,其肩上的责任也更大.可以说,初三班主任的工作成功与否,将直接影响学生是否能顺利渡过这一重要和特殊时期,对学生全面发展意义重大.当前,人类已进入21世纪的第二个十年,当代中学生逐渐展现出不同于以往的特点,这对初三班主任的工作带来更大的冲击和挑战.因此,对新时期初三班主任的工作进行探究,是很有必要也十分重要的.
一、新时期中学生的特征
中学时期,学生心理上处于成长的第二反抗期,生理上处于第二生长高峰期.有专家将这一时期学生心理、生理特点概括为六个方面：产生成人感、独立性和依赖性的矛盾、自我评价能力提高、自尊心增强、片面性和表面性以及性心理的产生、发展和表现.
当前,正是21世纪的第二个十年,从社会环境看,中国经济迅速发展,文化、物质生活日益丰富,中国与世界进一步融合,网络信息化更加普遍；从家庭环境看,父母望子成龙、望女成凤的愿望依然迫切；从学校环境看,学生所接受的教育仍以应试教育为主,课业负担整体上依然比较沉重.处于这些外部环境中,中学生身上表现出一些不同以往的特征：一方面,思想更加开放,讲求实际,视野广阔,张扬自我,富有创意,接受新鲜事物的能力极强；另一方面,又显得自私,承受挫折的能力较差,缺乏韧性,厌学情绪有所上涨乃至“知识无用论”有所抬头.处于初三的学生,加之强大的学业压力,很可能产生厌倦、紧张、烦躁、焦虑甚至无奈的心态,这必将严重影响学生的生活和学习.面对如此情形,作为初三班主任,应有所作为,在工作方向和策略上有所转变,以便让学生顺利渡过这一关键时期.
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二、新时期初三班主任的工作方向和策略
1.工作方向上的转变
在传统应试教育的观念和体制下,班主任往往将主要精力放在学生学业成绩上,对于面对升学成绩考核的初三班主任尤其如此.但需要注意的是,成绩往往只是学生整个身心状态的最表层反映,而决定这种反映的则在于较深层次的心理因素.换句话说,没有一个稳定的心理状态,很难会有一个好的成绩,而中学生心理状态的自我调适能力相对较差,这也是很多初三学生产生厌倦、紧张等心态的重要原因,处于如此心理状态中,学习对其而言恐怕是很困难的.若此时依然片面强调学业成绩而忽视对学生心理状态的调适、疏导,效果恐怕会适得其反.所以,就工作方向而言,初三班主任当然不应忽视对学业成绩的要求,但前提则是应将相当精力投入对学生心理状态的关注和调适中,只有在调适好学生心理状态的基础上,再强调学业成绩,才可能最终让学生的成绩有较大提高.
2.策略的转变
（1）转“权威”为“领袖”.长期以来,班主任在管理班级的过程中拥有着绝对权威,采取各种严格的措施、制度来掌控学生的一切.如在课间看到学生打球、嬉戏、看课外书时,就斥责其爱玩,不务正业；在学生放假回家想要轻松一下时,总会把作业布置得满满当当等.我们也经常能看到这种现象：当班主任不在教室时,整个教室气氛活跃,但每当班主任一进教室甚至只是刚接近时,就会有学生报告说“班主任来了”,进而整个教室迅速安静.所有这些,都是班主任自觉不自觉的处于“权威”地位的典型表现.对于“权威”,大部分同学都是敬畏的,这也是为什么很多学生无论班主任跟他说什么,都只是默不作声,不愿交流的重要原因.既然不愿交流,班主任自然也就难以知晓学生当前的心理状态.如此一来,何谈帮助学生调适?“领袖”,这里有两层含义：一谓为人仪则,为他人作表率；一为带领、率领.班主任作为“领袖”,其一就是要为学生作表率,特别是树立关心、帮助学生的人格形象,其二就是要引导、带领学生自我进步,完成所定目标.当班主任树立了关心、帮助学生的人格形象,学生才可能将其当作倾诉对象,班主任才能了解到学生真正的心理状态,并由此引导学生自我调适,最终使学生有一个较为稳定的内在环境,再督促学生自我进步,完成所定学业目标.
卸去“权威”的头衔,转变为为人师表、关注学生内在心理、引导学生自我进步的“领袖”,实为包括教学工作在内等一切工作的基石.
（2）转“事无巨细”为“管放结合”.作为班主任,认真负责固然不错,但若将这种态度推演到极致,即事无巨细时,不仅班主任身心疲惫,学生也是压力倍增、高度紧张.班主任不是“权威”的代言人,而是引导学生自我调适、自我进步的“领袖”.既是“领袖”,必然要管理学生,这便是“管”；既是强调学生的自我调适和自我进步,必然又需给学生一定的空间,这便是“放”,合起来就是“管放结合”.因此,便
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具体而言,初三班主任所需管理的主要是：制定整个班级初三一年的学业目标,把握整体思路；建立一支得力的班干部队伍,配合老师督促学生学习,同时在学生中开展适量文体娱乐活动以调节初三紧张的氛围；时刻关注学生的心理状态,引导学生进行自我调适；保证班级的良好氛围及班级凝聚力.所需放手的主要是：班干部特别是重要班干部如班长等的确定,可由整个班级民主投票选举；开展的文体娱乐活动,可由学生自己商定；尊重每个学生自我调适以及学习的方式,如非必要,尽量不干涉.
摒弃“事物巨细”,做到“有管有放”,从“管”、“放”两方面让学生体会到班主任对他们内在心理的真正关心,同时也让学生意识到自己的主体地位从而学会自我调适,才能引导学生自我进步.
三、小结
新时期,面对中学生的特征,班主任对于所面临的冲击和挑战,的确需要在工作方向和策略上有所转变以调适当代中学生特别是处于初三这一特殊时期的现状.对于初三班主任而言,需要将工作方向适当向学生的内在心理状态上转移,转“权威”为“领袖”,转“事无巨细”为“管放结合”,真正建立起“民主、平等、和谐”的新型师生关系,并在此基础上强调学业的重要性,努力提高学生的学业成绩.唯有如此,才可能让中学生顺利渡过初三这一关键、特殊时期,才可能使其后续人生道路走得通畅.
参考文献：
[1]夏腊金.初三学生的心理素质教育[
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