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据悉全国中小学职称改革工作将于2们4年全面实施.中小学教师职称改革的主要内容有四个方面：一是建立统一的中小学教师职称制度,并设置正高级职称.二是按照注重师德素养、教育教学工作实绩和一线实践经历的要求,完善教师专业技术水平评价标准条件.三是建立以同行专家评审为基础的业内评价机制,健全工作程序和评审规则,建立评审专家责任制,全面推行评价结果公示制度.四是实现与事业单位岗位聘用制度有效衔接.这四条中的第一条和第四条指的是制度的入轨和岗位管理工作,主要是通过行政管理的手段来达成.第二、三两条则是指明了评审工作标准体系的确立和评审机制的创新,需要我们教育工作者认真研究,主动跟进.
结合会宁教育工作实际,我认为,贫困地区中小学教师职称评审工作,应当认真处理并充分体现以下几个方面的关系.
一是“教书”与“育人”相统一.教师的职责是既教书又育人,所以说,教师的职责应当教书和育人并重,二者不可偏废.但一个时期以来,由于对学生的评价过多地偏向于学习成绩,对基础教育的评价过分地偏重于高考成绩和中考成绩等,再加上“教书”工作容易量化,在实际工作过程中容易操作,也使我们的职称评审工作存在“重教学、轻育人”的倾向.目前,国家和省中长期教育改革和发展规划纲要明确提出要把“育人”作为教育的根本要求.职称评审工作要自觉遵循这个原则,认真落实这个原则.职称评审的操作过程都要贯穿重视教学业绩和能力,更重视“育人”工作实绩的思路.要通过职称评审过程中对育人工作的定性评价,引导广大教师自觉自发地并更好地履行“传道、授业、解惑”的职责.
二是业绩与能力相吻合.职称评审是一种阶段性评审,不是对人和事物的终极定论,所以职称评审同样要兼顾教师
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三是证书和水平相印证.证书包括学历学位证书、荣誉称号证书、论文论著等.由于受到一些不良社会风气以及功利思想和人情世故的于扰,很多种评优、评奖的结果和各种报刊发表的文章、专著,其含金量已经大打折扣了.特别是近几年弄虚作假者为数不少,假文凭、假证书、假文章、假刊物等大行其道.虽经近几年严厉治理大有好转,但至今仍未绝迹.应当说,大多数的称号和证书、论文和专著,能够在一定的程度上,有时还是较大程度上反映出教师的业绩和造诣.我强调的是,不能过分地夸大这些“外在标签”的作用,：职称评审应当更加看重的是广大教师日常教育教学的业绩和表现.应当让这些“外部标签”回归其本来的面目,发挥其恰当的参考价值.
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四是专技和兼岗相衔接.近年来中小学教师职称评审的群众来信中,许多是反应举报中小学管理人员优先申报教师职称的,这需要引起我们的高度重视.根据事业单位岗位管理的政策规定和中小学教育教学工作的实际,提倡中小学校的管理工作由教师兼任,兼任管理工作的教师可以评审教师职称.但是,对于兼岗人员推荐晋升高一级职称要有严格的要求.我们的考虑是：一是担任的课程是列入教学大纲的一门系统课程；二是担任教育教学工作量达到一线教师的一半以上,并参与教研活动；三是任低一级职务期间一直担任教育教学工作.兼岗人员晋升职称,主要评价的是其教育教学业绩,参照管理工作表现.除工作量外的指标,其它指标与一线教师同等评价,以此来充分体现向教学倾斜、向一线倾斜的评审导向.
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