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【摘 要】本文从社会发展的需要出发,结合长江大学工程技术学院的教学情况,探讨独立学院大学英语“教”与“学”的问题,从改变教学方法入手,提出听、说、读和写相结合的教学方法,并提出了应对策略.
【关 键 词】独立学院大学英语教学策略
【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1674-4810（2014）03-0049-02
一大学英语教学改革的原因
随着中国的改革开放不断地深化,中国与国外政治、经济和文化的交流逐渐多元化.特别是民间交流逐渐盛行,英语的使用不再局限于少数人,而是呈现出大众化的趋势.在这种全民学习英语的社会背景下,接受了高等教育的大学生能否流利的使用英语同西方友人进行交流逐渐成为检测英语教学效果的一种手段.为了进一步了解社会对大学生英语水平的满意程度,以浙江省为例,傅正对浙江省五个地、市涉外部门人事管理层和员工进行广泛深入调查的基础上,得出在被调查的人员中,约有60%的人获得大学英语三级、四级及六级等各类水平证书,这表明人事管理层对员工英语水平与员工的自我评估是一致的,而反映出目前的大学英语教学与社会期望值及实际需求有一定的距离.
英语教学作为语言教学的一种,应该体现其特点.语言是用来交流的工具,是人们进行沟通交流和传递情感的一种重要工具.而在当前中国教育体制的背景下,大学生仍然难以摆脱考试指挥棒的影响.大学英语四级的通过率被看做衡量学校教学效果,或教师努力程度的一个重要指标,使大学英语教学演变成应试教学.同时《大学英语教学》（修订本）提出了教学中应注意的几个问题.其中,要求大学英语教学重视打好语言基础,注意提高文化素养,把教学重点放在打好语言基础上.语言基础包括语言知识和语言应用能力,前者指语音、语法和词汇等方面的知识,后者指综合运用这些知识进行读、听、说、写和译等语言活动的能力.正确的语音语调、扎实的语法、一定的词汇量和熟练的词汇运用能力的提高有助于提高英语学习的效率,有利于提高语言应用能力,语言应用能力的提高也必将促进语言知识的加深和巩固,两者相辅相成,不能孤立待之.
二新四级的改革下独立学院大学英语教学的方向
长期以来,如何提高学生的英语实际运用能力一直是英语教学中的重要且薄弱的环节.而独立学院作为第三批次录取,较“二本”高校新生成绩又偏低,大多数学生经过几年的英语学习,仍不能熟练阅读外文书籍,难以用英语与人交流.新四级考试较以往的四级考试更注重学生的语言运用能力,对独立学院英语的教学再次提出了新的要求.如何在学生基础普遍薄弱、师资力量较弱的情况下,按四级教学大纲的要求,提高学生的英语运用能力,成为了一个新的问题.针对我校特殊的教学环境,我院英语教学人员开展了多次的科研会议,讨论新四级下如何开展大学英语课教学,提高学生的英语运用能力.我院的大学英语教学主要分为两部分：大学英语和英语听说.主要讨论怎么样将英语听说课与读写课融合起来,充分训练学生的听、说、读、写和译五个方面的能力.
文秋芳在《输出驱动假设与英语专业技能课程改革》一文中曾提出输出假设的基本理念：输出是目标,又是手段；以输出驱动,既能够促进产出能力的提高,又能够改进吸收输入的效率.用经济术语就是：以需求促供给.这种需要主要来自两个方面：（1）学生的需求；（2）社会的需求.结合新四级,写作和新增的段落翻译为信息或语言能力的输出,而听力和阅读为语言的输入.可见新四级在原有的基础上加大了对学生语言能力输出的考查.
1.我院学生听说能力、读写能力和翻译能力较薄弱的表现
第一,学生英语基础差,词汇量较小.《大学英语教学大纲》规定,学生入学时应掌握基本的英语语音和语法知识,学会使用3000个单词和400～500个习惯用语和固定搭配,并在听、说、读、写等方面受过一定的训练.通过对我院学生进行的一次问卷调查发现：60%的学生高中英语单词掌握量仅为1000个左右,在听、说、读、写和译这几个方面最担心的是听力和翻译.同时,四级要求的词汇量在4000左右,这远远超过了学生单词的储备量.学生在听力过程中就会出现,不能及时反馈听到的信息.阅读时看不懂文章的内容；翻译时单词的储备不够,无法找到与中文对应的英文表达.词汇量的不足,还表现在当学生与人进行英语交谈时,无法找到与英文对应的单词,迫使交际中断.
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第二,受母语负迁移的影响.根据“母语迁移”理论,在第二语言的习得过程中,学习者的第一语言既母语的使用习惯会直接影响第二语言的习得,并对其起到消极干扰的作用.在母语负迁移中,语法的负迁移对学生翻译和写作的影响是最大的.英语的语法结构与汉语有很大的不同.如汉语中名词没有单复数的变化,动词没有时态的变化.同时,汉语重意合,所以汉语句子的结构一般散乱,主语常常被省略；但英语句子一般是严谨的、完整的,既主谓宾齐全.大学生的母语思维比较程式化,而英语思维能力较弱,且反应慢.因而运用英语时,常常受到母语思维的干扰,因而影响写作的水平和翻译的效果.
第三,辨音能力较差.语音和语调的不同也是影响听力理解的一个关键因素.同时,单词与单词之间的连读、弱读、爆破、同化都会对听力效果产生不同的影响.学生没有掌握英语的相关发音规则也是影响学生听力水平的重要原因之一.
2.提高学生英语运用能力的对策
第一,培养学生的兴趣,扩大学生的词汇量.强化学生对单词的记忆,以教学任务的形式布置给学生,加大检查的力度.确保学生的词汇量有很大程度的提高.在此基础上,教师要针对学生语音基础,花一定时间讲授单词的发音规则,包括连读、弱读、爆破；同时纠正学生的语音语调.可以适当地布置一些听写小短文的作业,反复听的过程中,学生的大脑可以反复的印记不同单词的发音,有利于学生在听力的过程中正确地、准确地提取单词.
第二,补充文化背景知识,强化正确的英语表达方式.由于我院学生的基础普遍比较薄弱,需要教师花大量的时间纠正学生固有的汉语式英语表达方式.在批改作文方面,采取面对面的方式,逐一纠正学生的问题.在翻译方面,教授学生正确的英语表达形式,鼓励学生尽可能多的接触英语文章,通过听和读的方式,输入正确的英语表达模式,再通过说、写和译的方式运用这些表达方式.输出的可接受性,能促进输入接受的积极性和效率,从而促进输入与输出的良性发展.第三,改变教学方法的单一性,打破听说课与读写课的束缚,实现听、说、读和写相结合的教学模式.说不仅仅局限于听说课,也可以扩展到读写课.说的内容可以多样,可以转述听到的内容、复述听到的故事；当然也可以根据读写课的话题引申出新的话题.坚持学以致用的教学思想,引导学生由重语言知识向重语言运用转变.例如：新世纪大学英语第一册第二课hotpot讲到的中国文化.可以让学生谈一下中西方饮食文化的差异；在第三课pityforstranger里,可以挑出作者与乞讨者的对话,而后让学生发挥自己的想象,分别扮演乞讨者和路人.不仅能加深学生对课文的理解,同时也能帮助学生更好地运用语言.第四课讲到关于loveletter和wedding,可以让学生展开自己的思维写一封情书.同时也可以让学生组织表演一场关于
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