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前言：
《幼儿园教育指导纲要》明确指出：幼儿园应与家庭、社区密切联系,充分利用家庭、社区及周边环境的教育资源,扩展幼儿生活和学习的空间,应因地制宜、就地取材、自制玩具与教具,让幼儿尽可能地在活动中观察、发现、讨论、操作、体验、领悟,促进幼儿在情感态度、认识、技能、道德、创造能力、审美能力等方面的充分发展.
幼儿园课程最重要的是符合幼儿的求知需要,与幼儿的生活经验有关,活动应该围绕幼儿周围的世界展开,这样有利于使幼儿的原有经验得到运用,知识得到升华.当课程内容取材于幼儿的生活经验,当活动的主题和内容为幼儿所注意时,他们就会产生极大的兴趣、热情,更积极地运用自己的心智去探索、去发现、去尝试.我园地处享有中国“鞋都”的陈埭镇,蕴涵着丰富的鞋文化资源.如：鞋厂、鞋材、各种品牌、广告等等；这一切都真实地存在于幼儿的现实生活之中,是孩子们喜闻乐见的,非常熟悉的,易于理解和接受的课程内容.都能成为实现高质量幼儿教育所需要的物质条件和人力条件,希望通过本次课题研究,形成适合我镇教育需要的乡土教育资源系列内容.让全体教师更新教育观念,从狭隘的教育观念中解脱出来,创设农村幼儿教育所需要的条件,使教师与家长都成为促进儿童发展的成功者,努力办好低成本、高效益的农村幼儿教育.经过了一年多的积极摸索、开展、研讨,现已逐渐形成具有我园特色的幼儿园课程体系.
1.研究的背景及意义
在课程多元化的今天,幼儿园的课程也呈现出多样性的模式.《幼儿园课程论》指出“幼儿的学习特点、发展特点决定了幼儿园课程的特质：基础性、启蒙性、全面性、灵活性、整合性、活动性与直接经验型、潜在性”,《幼儿园课程指导》指出：“幼儿园的课程方案是一个有意图而可灵活调整的开放的系统”,目的在于提供幼儿园建构课程体系的基本框架.园本课程作为一个术语是从校本课程（school-basedcurriculum）借鉴而来的,它有两个基本特点：一是以学校为本,二是课程开发.强调课程开发活动时学校发起,并在学校实施的,强调对学校以及当地社区的课程资源的利用.园本课程亦是以幼儿园为基地而开发的课程.所谓园本是指幼儿园的基础、现状、现实需要,以幼儿园的环境条件为背景,以幼儿园的发展需要为出发点,以幼儿园教师为主体而构建的课程.然而各种教育理念和幼儿园课程模式不断涌入,并影响着我们,出现了一些盲目的“原样照搬”现象,使我们的孩子对周围的、身边事物却都非常陌生：在许多幼儿园中也出现了“舍近求远”,盲目照搬许多城市化的课程内容,无视儿童的兴趣、需要及不断变化的环境,使得丰富的本土、社区资源被忽视,被浪费.
《幼儿园工作规程》中提出：幼儿园应“充分利用自然环境和社区的教育资源,扩大幼儿学习和生活的空间”,应“因地制宜,就地取材,自制玩具和教具.”陈鹤琴先生指出：“大自然、大社会是主要的知识来源,因而教育的民族特色、地域特色应该得到充分的体现”.幼儿园课程最重要的是符合幼儿的求知需要,与幼儿的生活经验有关,活动应该围绕幼儿周围的世界展开,这样有利于使幼儿的原有经验得到运用,知识得到升华.当课程内容取材于幼儿的生活经验,当活动的主题和内容为幼儿所注意时,他们就会产生极大的兴趣、热情,更积极地运用自己的心智去探索、去发现、去尝试.
长久以来,阿梅中心幼儿园作为一所农村镇级中心幼儿园,在组织教育教学过程中基本习惯于过去教师“以教材为中心”,从课堂到课本的教育模式.有时甚至去模仿城市幼儿园,将一些对农村幼儿来说比较陌生的东西很抽象的灌输给我们的孩子,幼儿教育只局限在幼儿园内,看不到幼儿园之外“精彩的世界”这样极大地浪费了农村广阔天地,丰富多彩的本土资源.与现在提倡的新的课程理念、终身教育的理念、教师与幼儿共同成长的理念、要充分利用社会资源,引导幼儿实际感受周边环境变化,激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感等存在一定的差距.其实,我园位于有着中国鞋都之称的陈埭镇中心所在地,一些有本土特色资源很有开发利用的价值,我们有陈埭鞋材一条街、有具有民族特色的丁氏回族祠堂、有鞋都广场、有著名的中国知名鞋业品牌等等；这一切都能成为实现高质量幼儿教育所需要的物质条件和人力条件,于是,在2011年4月,幼儿园申报了《利用社区资源建构幼儿园园本课程》的实践研究,希望通过本次课题研究,实现以下目标：①探索与挖掘鞋都文化资源,丰富幼儿园的教育内容,构建幼儿园本土化课程,努力研究出具有鞋都文化特色的幼儿园内涵,促使本园成为更具有鞋都文化教育特色的示范性幼儿园；②通过该课题研究,增进幼儿对鞋都文化的认识和了解,培养幼儿主动学习、大胆探索的习惯；激发幼儿热爱大自然,亲近社会,尊重和热爱本土文化及热爱家乡等积极情感；③通过本课题的研究,使教师能主动探索和收集鞋都文化特色的教育资源素材,从狭隘的教育观念中解脱,运用全新的教育方式和手段,创设适合本土特色的幼儿教育所需的环境条件,提高教师的创作、创新能力,培养一支爱学习、善思考、肯钻研、勇于探索与创新的具有可持续发展的研究性教师；④让家长进一步深入了解陈埭鞋都的地方特色教育资源,主动参与幼儿园的课程开发与建构成为课题实践活动的实施者.
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本课题自晋江市立项以来,已经经过2年多的探索与实践,精心组织,细致研究和不懈努力,在充分挖掘鞋都文化特色资源的基础上,根据幼儿园的幼儿实际情况与年龄特点,我们已经完成了课题研究的全部工作任务,初步形成了一系列具有园本特色的课程,整理出园本开发的主题、领域、区域活动案例,教玩具、经验总结、论文等建立学园园本课程资源库,出版成果集《露珠》（二）.希望能通过开发鞋都本土文化资源,促使阿梅中心园的教育始终既跟上与时代共进步的新教育改革步伐,又保持着浓浓鞋都特色的本土气息,并推进幼儿园园本课程建设,使幼儿园的教育能真正走进环境,走进孩子们的心灵,实现终身教育的目标.
2.课题研究的实施
2.1课题研究的方法：调查法、文献法、行动研究法、经验总结法.2.2课题研究实施的原则.
2.2.1整体性原则：整体性既是幼儿园课程组织的一个基本原则,更是一种指导思想.课程组织的整体性原则集中体现在对幼儿园课程结构的思考和对课程所涉及的各种关系的处理上.比如,根据这一原则,我们在本次课程开发研究中,并不只是把幼儿园课程组织仅仅理解成集中的教育活动,而是以主题活动为主将整个活动贯穿于幼儿一日生活的每个环节,把集体教育活动与生活活动、自由游戏等各种活动有机地结合起来；同时通过环境的创设把“显性”的教育和幼儿可能获得的“隐性”经验结合起来；通过家长、社区资源的挖掘把直接教学和间接教学结合起来.达到一个整体性的效果,促进幼儿全面的发展.
2.2.2以幼儿发展为本原则：以幼儿发展为本原则.美国哥伦比亚大学理查德（Richard,c.r）指出A
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