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.教师设计大作业时应将规约、嵌入、转化、仿真、递归、并行、抽象、分解、保护、冗余、容错、纠错、系统恢复、启发式、规划、学习、调度、折中,优化等计算思维的特征点融入其中,简化实验要求,明确实验目的,预留给学生较大的自由发挥的空间.如PowerPoint大作业的布置,可对分组人数、幻灯片的数量、考核知识点（如超链接、图表、声音等）、演示时间等进行限制,但对文稿主题不做要求.学生在完成大作业时可最大程度地发挥创造力,主动思考,参与到寻找主题、搜集资料、学习技术、测试效果、成果演示一系列的活动之中,真正体会到自己才是教学活动的主体,从而更加积极地投入到下一次的集体教学活动中去.

四、总结

美国人已经提出,在2050年以前要让地球上每一个公民都具备“计算思维”的能力,要扫“计算机盲”.[5]这里所指的计算机盲并不是指没有接触过计算机,没有掌握计算机基本操作的人,而是指不会利用计算思维解决问题的人.计算思维与人们的工作和生活密切相关,计算思维理所当然地应当成为人类不可或缺的一种生存能力.计算机基础教学不再仅是教授计算机概念知识和基本操作,而是教会学生利用计算机学科思维去解决实际问题.目前,计算思维在我国还处于比较抽象的概念性传播和学习阶段,还不能直接全面地应用到教学中去.计算思维与具体教学内容的结合案例还需要不断地去研究和探索.

参考文献：

本文来自:http://www.sxsky.net/jiaoxue/020501032.html

[1]董荣胜,古天龙.计算思维与计算机方法论[J].计算机科学,

2009,36（1）：1-4.

[2]董荣胜.计算思维与计算机导论[J].计算机科学,2009,36（4）：50-52.

[3]牟琴,谭良.计算思维的研究及其发展[J].计算机科学,2011,

38（3）：10-15.

[4]龚沛曾,杨志强.大学计算机基础教学中的计算思维培养[J].中国大学教学,2012,（5）：51-54.

[5]袁开榜.二十一世纪,人们应该具有计算思维能力[J].计算机教育,2011,（3）：30-33.

（责任编辑：王意琴）

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