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关于战略管理相关论文范文集,与综合式案例教学法在战略管理本科教学中的问题探析相关论文参考文献格式
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种因素影响不可避免出现一些问题,最终影响了组队整体的进度和效率.第一方面,组员之间的交流氛围不够浓厚.分工应该是明确总体任务目标前提下的分工,一些组员不明确小组的整体目标,仅仅陷于自己的任务范围而没有照顾大局,又加上组员交流少,这必然使得规划书的前后内容不连贯甚至信息不一致；学生合作时间短,遇到问题时组员之间不能通过主动凝聚团体的力量来解决；一部分学生团体意识不强,没有合作交流的意识和习惯,不注重内部团结而造成效果不佳.第二方面,小组内分工不明确,组员不清楚自己的任务和职责,只是在模糊执行.加上分工后一些态度不端正的学生往往不能对自己的任务负责,或草草了事,或观望、等待,这也必将影响到整体的进度,使得合作效果不够明显.（3）学生缺乏实践经验,分析难以深入透彻.本科生毕竟在校园内的时间占大多数,到社会上实践的机会很少,而且社会提供的实习岗位十分有限,不能让学生得到好的历练,导致学生普遍缺乏实践经验,这使得案例的分析不能与自身经历相结合,不免造成分析时过于依赖书本,没有自己的想法,不能更深层次解读和剖析.
（4）课堂讨论时间有限,学生参与程度有差异.对每个小组的案例展示讨论和总结指导通常只有一个课时甚至更少的时间,而进行的项目有很多,每一个项目分得的时间很有限,很难做到面面俱详,这也限制了学生的发挥,甚至一些学生的想法根本得不到展示,学生参与程度有差异造成教学效果的局限性；另一方面,由于学生自己对所选案例企业的了解程度,自身理论知识的掌握程度和分析思考问题的方式及能力的差异,导致并非所有的学生都能准确表达自己的想法.学生性格不同也导致学生参与的程度有差异,比如一些内向的学生不愿意主动表达自己的想法.
（5）教师点评存在差异.由于学生所选的案例企业背景差别较大,企业所属的各行业发展情况也有很大不同,因而教师的点评也必然会有差异,这种差异虽然可以让每组的组员得到进步和学习,但是难以实现组与组之间的比较,相互借鉴有限.同时对每一组展示时其他学生的参与程度、讨论深度都不一样,教师自身的状态也不一样,这些都使得点评存在差异,比如学生活跃参与、积极讨论的小组教师点评会更全面.
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三、提高综合式案例教学效果的建议
针对上文列出的综合式案例教学法在战略管理课程教学中潜在的问题,给出以下建议：
（1）案例的选择要科学.案例选择是否合适、全面、充分,直接影响到教学活动后续工作的进行.为保证规划报告书的完整度和可信度,资料采集应尽可能选择信息对外公开程度高且较真实的企业,比如上市公司；此外,由于学生对就读高校当地的企业及环境背景了解较多,因此选择本土企业有利于学生及时有效地搜集到所需要的信息.
（2）案例的分析要环环相扣,逐层解剖.在小组成员分工时就要明确科学地分工,使每个学生的特长&#
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（3）案例的课堂讨论要层层深入.由于课堂时间有限,所以教师要控制好各小组陈述和学生讨论的时间.同时,又要在时间有限的情况下,带领学生层层深入,让分析讨论成“阶梯型”逐层递进,而不是“直线型”一味延伸,也要注意不能使层与层之间断开,以致没有关联；另外要让学生逐步接受而不是仅仅陷于“浅显”二字而不触及实质；再者,要避免在某一点上纠缠不清,导致思维停滞,无法往下行进.
（4）案例的总结要多元化、开放式.教师的引导要深入浅出,确保知识的深度和学生接受的容易度,在进行总结时,要避免一味灌输教师个人思想,导致因个人意愿扼杀了学生的创新意识,应充分肯定学生所做的努力并肯定其进步,与此同时对学生分析讨论中的不足和不到位之处进行指正.以开放式的思维引导学生多角度发现问题、分析问题并解决问题,让学生的思维得到延展,充分发挥想象力,培养学生的创新精神.
四、总结
综合式案例教学集合了现有主要教学方式的优点,发挥综合、集成式的优势,有效避免了传统教学方法的不足之处,让教师的“教”与学生的“学”良性搭配,不仅体现学生的主体认知作用,提升自主学习能力,也充分体现教师“授之以渔”而非简单地“授之以鱼”的积极引导作用；不仅给教师提高的空间,更给学生一个锻炼能力、提升自我的良好平台.这种教学方式能否成功运用,还需要广大师生积极配合,在实践中不断摸索并完善,如此,才能真正优化学习过程和效果,培养出具备高度创新能力和综合运用能力的新型管理人才.
参考文献：
[1]霍圣年.情景模拟教学法在管理类专业教学中的作用与实施[J].淮南师范学院学报,2012,（1）.
[2]卓素燕.工商管理专业案例教学困境及制约因素分析[J].西南科技大学学报,2012,（10）.
[3]李义胜.合作式案例教学的特征与策略[J].安庆师范学院学报,
2008,（9）.
[4]李建鹏.综合式案例教学在体育技能教学中运用的研究[J].体育师友,2012,（2）.
（责任编辑：王意琴）
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