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关于研究生方面论文范文文献,与美国“生RCR教育”计划改进措施相关论文查重
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论坛不单单是发展RCR课程或者导师教授负责任研究性主题内容的地方,并且是详细阐释道德伦理问题和发展学生道德推理技巧的场所.公共论坛可以为研究生提供导师在课堂上无法教授的内容,为研究生提供参加公共政策讨论的机会,并且帮助他们将这些讨论运用到自己的科学研究领域当中.医学教育模式是公共论坛能够改变学校道德伦理氛围的最典型的例子.20世纪80年代前,在道德伦理教育还没有进入医学课堂时,医学道德伦理公共论坛是非常普遍的,许多院校发起、推动公共论坛的进行.医生、导师和大众成员经常参加这样的论坛来交流思想,医学公共论坛所强调的内容逐渐地发展成医学院校课程内容,由此形成了医学教育模式.美国科研诚信办公室强调研究生的RCR教育不能只局限于一个课程或者一单元课程内,它应该贯穿于整个学习过程中.公共论坛就很好地满足了这一点,它促进了导师和研究生的沟通,促使没有参加RCR课程的学生提前接触到道德伦理问题.3.提供双层指导
参加美国“研究生RCR教育”计划的院校反映研究生在RCR教育中表现状况与他们在研究生期间参加学习时的任课教师有关.如果研究生导师或者课程教师教授RCR课程的话,他们就比较乐意参加培训.因此,为了让研究生更乐意参加RCR培训课程,美国高校为研究生提供各学科导师和RCR课程的专门老师同时指导的方式,建立了双层指导模式.
假如导师单独一人讲授研究生RCR课程,高校将面临许多问题.比如各科导师不一定能为RCR课程提供有效的指导.首先是因为各科导师可能没有讲授过RCR课程.尽管他们可能很熟悉政府要求的道德标准,但是很多情况下他们没有经历过系统的道德推理训练并且缺乏讲授RCR的有效策略.其次,根据参与该教育计划的院校报道,许多导师不乐意参加RCR讲授是因为他们觉得自身不够格.
美国高校为了解决上述问题成立了由各科导师和有道德伦理经验的教师一同组成的RCR教育团队.当然,双层指导模式也存在些问题,比如教师排课时间冲突和资金等一系列的问题.此时,需要美国研究生院长和相关管理部门进行协调.在进行双层指导的同时,以前没有系统接触过RCR教育的导师是需要培训的.这些导师一般通过参与科研道德的研讨班和工作坊,进一步提高自身的科研道德素养.美国波因特伦理研究中心（thePoynterCenterfortheStudyofEthics）和美国印第安纳大学（AmericanInstitutionsatIndianaUniversity）为导师伦理训练提供了良好的场所.参与该教育计划的院校培养了“训练培训师”（trainthetrainers）,促使骨干导师具有指导负责任研究行为的能力.[10]美国双层指导很好地解决了研究生不乐意参加RCR培训的问题,同时又利于导师自身科研道德水平的提高.
4.教授道德推理技能
道德推理是教授如何做而不是告诉学生道德是什么的课程,也就是教授什么是正确的研究行为,什么是不当的研究行为,即提供道德伦理推理技能的训练.
参与美国“研究生RCR教育”计划的院校发现参加过道德推理训练的研究生明白如何从普遍的道德原则推到具体的实践中.这样训练的目的不单单是帮助学生击败讨论对手捍卫自己的观点,最主要的是帮助学生形成连贯性思维和自信心.
道德推理通常在道德伦理课上讲授,大致包括五个步骤：第一,理清道德伦理的定义；第二,收集相关案例；第三,尊重其他利益相关者和遵守他们相关的原则；第四,考虑所有可能变化的因素和原则；第五,和利益相关者进行谈判,让其同意并实施最好的选择.如果这五步研究生在其科研中都做到了,那么他们将不会担心道德伦理之争,不会成为实验室里不受欢迎的人,他们将会把伦理问题写到拨款申请书里面,从而吸引更多的公共机构或者投资商的关注.5.RCR的强制性训练
参与美国“研究生RCR教育”计划的院校强调所有的研究生都应接受RCR教育,然而现实存在着许多阻碍RCR课程发展的因素,实施起来很困难,并且让研究生和导师意识到RCR教育的重要性需要有一定的过程.因此学校应该建立强制性的RCR课程,把这种教育提到正统课程体系当中.但是,美国研究生院不可能轻易地在没有学生热情的校园里自上而下地开展RCR教育.
美国为了让科系教师们能够意识到RCR培训的重要性,各院校提出了许多解决方案：比如,通过对科研不端的调研,使研究生和导师意识到接受RCR教育的重要性；对RCR九个主题内容的学习进行课前和课后的测验,评估研究生对主题内容理解状况；开展负责任公众论坛以防科研不端行为；有的院校将RCR教育植入到已有的自愿项目中,比如说“未来师资储备计划”、“未来专家储备计划”或者新建的项目如“科研道德伦理学者”项目,吸引大部分研究生参与RCR教育,迈出了RCR强制性教育的第一步.[10]
但是即便是这样,也不能完全说服各科系教师们对RCR教育重要性的认识.仍然存在拒绝接受培训的现象,他们的理由是：学科课程十分紧凑,教师既要考虑学科知识的增长,又要考虑到专业组织,同时还要兼顾到学科认定机构；开展RCR教育的全新课程需要大量资金,教师在这个方面缺乏资金支持.为了解决资金短缺问题,参与该教育计划的院校为科系发展研究生RCR教育提供了小部分财力支持,其中一个院校有6个课程得以资助,4个课程有科系教师参与.这个策略有利于院校建立自己的课程体系和骨干教师队伍,同时使RCR的教育具有强制性.他们认为,尽管高校完成研究生RCR强制性培训存在许多困难,但是这些困难都可以克服,促使RCR教育强制性进行.
6.建立多级评估系统
参与“研究生RCR教育”计划的院校发现评估是完成“研究生RCR教育”计划中最具挑战性的工作.因为没有一个单一的评估工具可以同时评估学生学习情况和教师授课情况.评估涉及多方面,不仅涉及到科系、课程和研究生个人等多方面的评估,而且还涉及
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多级评估系统可以先评估研究生对RCR训练的认识程度.通过实践得出：研究生并没有收获导师讲授的全部RCR知识,他们学习的大多都是科研伦理方面的内容,且没有涉及到RCR的所有主题.因此需要用统一的评估方法评估研究生和导师关于RCR认识程度.其次,评估研究生RCR教育的内容.评估RCR教育的内容可以用美国范德比尔特大学（VanderbiltUniversity）研发的RCR九个主题的评估策略.参与“研究生RCR教育”计划的院校根据学院自身情况有针对性地采纳了该策略,有效地评估了RCR教育内容,促使高校研究生教育工作顺利进行.最后评估研究生RCR的学习效果.评估学习效果可以利用定向问题测验（DefiningIssuesTest,DIT）,该测验能够检测RCR课程后研究生的道德伦理感知度和成熟度.明尼苏达大学采用该测验.[10]该测验为明尼苏达大学与其他学院培训比较提供了帮助.因此多级评估不仅能够有效评估高校RCR教育的情况,促进本校内研究生RCR教育的发展,而且可以帮助各高校间教育成果的比较.
参考文献：
[1]CouncilofGraduateSchools,BestPractices：GraduateEducationfortheResponsibleConductofResearch[EB/OL].[2
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