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基础教育方面有关论文范文参考文献,与对构成教育硕士生培养模式要素的与相关毕业论文格式
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优化课程结构、增加实践性课程是其核心思想.例如：可以适当压缩学位公共课,多开设一些专业性强,对教学实践有指导意义的课程；或是开设专业外语课程,有利于日后查阅外文文献,增强学生英语的实践应用能力.[3]但是不同类型课程的分配比列在实际教学过程中很难把握,怎样才能得到一个有着最好教学效果的“黄金比率”,这恐怕很难有统一的定论,因为高校的不同,很难在理论教学内容与实践教学内容之间找到一个平衡点,过多或过少地偏向一方都不利于另一方甚至是双方的发展,所以想要在实用性与学术性之间找到平衡点,也需要各高校根据自身的特点进行探索才行.在课程及教学内容的改革方面,欧美日等发达国家起步较早,我国虽然改革的时间相对来说比较短,但也做出了不少有益的尝试,比如增加选修课的比重、学生开放式选课等.但是,我国目前仍处于发展阶段,资金与人力（高层次学科人才）有限.怎样改革才能既考虑到目前社会的实际情况又能照顾到学科的完善,笔者认为在改革过程中步幅不宜过大,还是应该以改革基础课与专业课程为主,将有限的资金与人力投入到主要对学生有重大影响的课程上来,完善课程内容结构的完整性与先进性；并以适度增加选修课、交叉型学科和边缘性学科为辅,采取循序渐进的教学内容改革策略.
3.教学方法
在校习得的知识主要是通过教学活动在师生之间传递的,而一种有效的教学方法既可以增加学生对本门学科的学习兴趣,提高学生的积极性,使学生能够主动地探求知识、发现并解决问题,又可以提升学习效果,使教育硕士在课堂之上可以更好地理解所学内容、融合理论与实践.
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（1）传统教学方法与新型教学方法相结合的模式.传统的课堂教学方法已经不能充分满足当今教育学科发展的要求,单一的课堂讲授式的教学不仅显得枯燥,而且不利于以实践为导向的教育硕士人才的培养.为了改变这种现状,许多高校纷纷改革课堂教学方法,将传统教学与开放式、现代化的新型教学相结合,实行多种教学方法相结合的模式.例如通过对案例教学、项目学习、模拟教学等创新性教学方法的灵活应用,引起学生的学习研究兴趣,提升课堂教学效果.虽然新型教学方法对学生具有很强的吸引力,但是对于高校教师来说则是一种挑战.教师不仅需要花费大量的时间来准备新的课程内容与教学问题,还要对早已形成的课堂教学习惯进行转变,适应新的教学方法,这就对教师提出了严格的要求.从客观上分析,传统教学模式虽说显得枯燥,但却是向学生传达学科知识最快捷的方法.所以,在实际教学过程中,传统的课堂讲授不能丢弃,要做的是处理好传统教学方法与新型教学方法之间的关系,在有限的课堂时间内更快捷地、更有效地传递学科知识.
（2）建立自学模式.这种理论的提出主要是基于希望加深教育硕士对本专业知识的理解与消化.一般步骤是先由导师（教师）或研究生自己提出问题,学生带着问题去阅读相关文献资料,得出自己的结论,再通过与别人的共同讨论而得出最终定论,解决问题.[6]单纯进行以教师为主导的课堂教学并不能完整地提升教育硕士的认知与思考能力,而应更多地发挥学生的自主性,在课堂教学之外辅以指导性的自学.这样不仅提高了学生的学习热情,加深了理解,还有利于培养学生解决实际问题的研究能力.自学模式自然有其独到之处,但其局限性也是显而易见的.由于太过消耗时间,所以这种教学方法不宜经常使用,而应结合实际,分期（一个星期或是一个月）进行,阶段性地给予学生指导.
（3）实践教学模式.教育硕士最核心的特点就是“专业性”,而实践教学模式正是为了让学生从理论走向实践,在实践中学习.此种理论包含两层意思：一是开展实地观摩教学,让学生在课堂上以第三方的身份零距离地观察专业教学人员的教学过程,学习教学经验与方式；二是开展模拟教学,让学生模拟教师身份,进行教学实践活动.目的是让学生在实践中发现问题、找到不足、积累教学经验,并在教学活动后对问题进行研究分析,结合理论,解决问题,促进理论与实践的统一.但是怎样才能真正地让学生将理论与实践有机结合起来,使这种教学方法的目的实现,则还需要建立一个相对应的检测与评价体系,用以了解教育硕士是否在实践教学后能将理论与实践进行融合.另外,和自学模式一样,此种教学方法的实施也需要花费大量的时间,所以对此的建议是将实践教学方法运用于教育硕士第二年的后半学期或是分阶段进行,例如单周举行.
随着教育硕士人才培养模式改革的推进,传统的课堂讲授等教学方法必然会受到挑战,一批新式的、实践性强的教学方法也必将占有更多的比重.但这并不意味着传统教学方法的死亡.因为就目前来看,其在传授知识方面的快速性以及时间、资金以及人力上的限制,这些条件都需要在教育硕士的培养中以传统的课堂讲授为主.所以,在课堂教学方法的改革上,笔者认为应该实行“三管齐下”的渐进式改革.一是高校教师应当加强自身的素养,提高个人魅力、讲课口才以及性格的培养；二是院校重新合理安排课程结构与内容,提升传统课堂教学方法的效果；三是有限地增加案例教学、自学、实践教学等应用性强的教学方法,例如利用双休日或是每周、每月举行n次（n取决于实际要求）.简要地说,就是以提升传统的教学方法的效果为主,以新式的教学方法为辅,循序渐进式的改革.
三、总结
我国对教育硕士人才培养模式的改革还会持续进行下去,但在此过程中需要注意的是,我国目前仍处于社会主义初级阶段,资金与专业人才的不足是客观存在的现象,所以在进行改革时应该坚持循序渐进的原则,在对传统人才培养模式优化完善的基础上,辅之以一些新型的、富有创造性的方法或手段.如果不顾我国的现实国情进行“大跃进”式的改革,不仅不利于教育硕士人才的培养,也不利于我国的经济建设和社会发展.总之,在探索教育硕士的人才培养模式时要秉持以人为本的理念,顺应教育硕士的自身特点和社会发展的需要,结合我国客观国情,纠正当前教育硕士在培养过程当中出现的偏差,提高教育硕士的质量,发展现在或未来即将从事基础教育工作者的能力,努力将我国的基础教育工作提升到一个新的层次.
参考文献：
[1]周远清.质量意识要升温,教学改革要突破——在全国普通高校第一次教学工作会议上的讲话[J].高等教育研究,1998,（3）：1-11.
[2]祁晓庆.我国研究生培养模式十年[J].中国高教研究,2006,
（9）：17.
[3]李子江.我国教育硕士培养的学术化倾向及改革对策[J].高等教育研究,2010,31（5）：62-66.
[4]王枬.“教育方针·教育目的·培养目标”辨析[J].教育研究与实验,1990,（4）：10-12.
[5]贺菲,周琴.美国“临床实践型”教育硕士培养方案探析——以密歇根州立大学为例[J].外国教育研究,2011,38（7）：17-21.
[6]张先亮,陈玉兰,蔡伟.构建教育硕士“一点二线三面”培养模式——以浙江师范大学人文学院语文教育硕士培养为例[J].学位与研究生教育,2007,（5）：47-51.
[7]罗坚,温向莉.创新模式,改革机制,内涵发展——全日制教育硕士改革与探索个案研究[J].高教论坛,2012,
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