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计算机基础课程方面有关论文范文集,与高校计算机基础课程的“微课程”教学模式木相关毕业论文格式范文
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0;学生群体也存在如：整体信息素养参差不齐、自主学习能力不足、学习需求不明确等诸多问题,这也在一定程度上限制了各类网络教学资源在课程教学中的优势.围绕课程寻找或开发出一个界面友好、操作简便,功能完善的课程教学支撑平台,让教师和学生可以在线或离线进行有效的进行沟通和交流,只有这样网络平台才能起到对课程教学的有效支撑作用.二“微课程”的概念与应用
1“微课程”的源起及概念
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“微课程”（Micro-lecture）最早出现的雏形是1993年由美国（UniversityofNorthernIowa）的LeroyA.McGrew教授所提出的60秒课程（60-SecondCourse）及1995年英国（NapierUniversity）的T.RKee提出的一分钟演讲（TheOneMinuteLeture,OML）.McGrew教授将60秒的课程设计成三部分：问题引入,解释说明,列举实例,并推荐其它学科的专家也用这种方式来普及自己的专业.Kee让学生进行一分钟演讲,并要求演讲要具有一定的逻辑结构并讲解精炼,并认为演讲能促进学生学习专业知识的同时掌握学习资料间的关系,以免所学知识片面孤立.
2008年美国学者DavidPenrose提出建设“微课程”五步骤：（1）课堂教学中的核心概念梳理,（2）为核心概念提供10～15秒的介绍或总结,（3）录制1～3分钟时间的包含以上内容的音频或视频,（4）设计指导学生探究的课后任务,（5）将教学视频及课程任务上传到网络教学平台.这种在短时间内提炼出核心概念的微课程形式,也促使教师和相关研究者用一种新的角度研究现实课堂的教学模式.
所谓“微课程”,就是在云计算时代,以微视频为核心教学资源开展教学活动,可与常规课堂教学整合,可供学生自主学习和教师专业发展所用,可整合于正式或非正式的学习环境中的微型学习资源.或者说是“微型课程”的代名词,即将原有课程按学生学习规律,分解成为一系列具有目标、任务、方法、资源、作业、互动与反思等在内的微型课程体系.从广义教学资源角度理解,“微课程”是课程改革与信息化进程中的学习资源创新,是学习内容与学习方式整合为一体的新型资源.上海师大的黎加厚教授给出的定义是：微课程是指在10分钟左右,有明确教学目标,内容短小,集中说明一个问题的小课程.
2“微课程”的制作理念
当前,全国微课程大赛、全国高校微课程比赛、中国教育技术协会组织的微课程比赛中,越来越多的教师从过去的课堂实录视频的“微课程”理念,走向辅助学生自主学习的“微课程”理念.“微课程”较常用的几种制作工具有：（1）手机,手机自带的录像功能适宜完成实验类课程的录制；（2）PowerPoint2013,PPT自带的录制功能,可完成录制课件、标记及添加制作简单的动画等功能；（3）IPAD,IPAD中的软件educreations、showme或explaineverything可方便录制微课程且文件格式是视频格式；（4）录制屏幕工具CamtasiaStudio,这款工具软件很小安装方便能够非常方便地进行录制屏幕,录制后会自动生成视频格式、可实现字幕添加、局部录制屏幕、自动追踪鼠标进行局部放大等功能.“微课程”制作后期还要用到一些视频编辑、音频处理和动画合成技术等,常用的软件有：绘声绘色、Cooledit、影音等.
“微课程”制作的好坏不仅限于制作工具的选择,以学生为主体立足知识点的个性化教学设计才是制作关键.微课程的用户主体是学习者,一般建议一个微课程只对应一个知识点,时长在10分钟左右,设计恰当的提问促进学生思考,适当的字幕突出教学重点难点,培养学生的自主学习能力.让学生愿意用,否则就成为了搁置的资源.
3“微课程”的应用案例分析
自从国外翻转课堂和可汗学院传入国内教育界,特别是部分省市开展电子书包、1对1项目、云计算辅助教育等新技术支持下的教学结构性变革实验,促使人们关注在每一个学习者都有自己的手机、平板电脑等终端设备后,我们的课堂教学应当如何从过去灌输式、被动式、以知识的传递和考试为中心的教学模式,转向新型的个性化教育方式,“微课程”等概念和教学改革试验逐渐进入大众视野.
现有的微课程大多是借助网络平台呈现,以微视频为核心,结合课程的教学设计、教学素材、考核测试、教学反思、交流互动及教学反馈等教学辅助内容为一体的微型网络课程资源.国外以可汗学院和TEDED为代表的微型网络教学视频和国内“微课网”为代表的中小学微课程设计评比等都为微课程的建设和发展提供了方向.研究表明,微课程的设计与建设都必须围绕教学、社会和技术这三个维度来开展,教学维度主要指课程教学目标、教学策略和学习评价,社会维度主要指师生交互、生生交互及师生与媒体间的交互,技术维度包括整体布局、操作界面、资源开发与再生等.微课程除了将微视频作为核心教学资源以外,还包括课前的情境引入、课后的归纳总结及相应的学习评价和社会性的学习支持服务,即一个完整的微课程体系要包含教学设计、微视频、辅助学习资源、社会性交往平台等.三基于高校计算机基础课程的视角的“微课程”教学模式
1高校计算机基础课“微课程”教学模式的构建
高校计算机基础课程在高等教育中有着不可替代的地位,也是高校大学生必修的一门公共基础课程.为了更好的服务教学、顺应时代要求,改革当前高校计算机基础课程教学模式,我们对新入校的大学生进校前的数字化学习能力进行了调研,并对调研结果进行统计和分析,得出大部分学生在入学前都具有一定的信息技术操作能力（如操作Windows系统、上网、简单应用各种媒体资源和社会性软件）,少数同学由于原教学地域较偏僻进校前基本无数字化学习经历（但有较强的自主学习欲望）.调查结果表明学习者有能力在课堂之外借助数字化学习平台完成对教学知识点及概念的自主学习和相关操作练习,这是课程教学模式改革中将课堂教学延展到课外的重要依据,也是促进课堂教学质量的有效途径,构建“以学生为中心,教师成为学生学习的引导者、帮助者和组织者”的教学方式是当前高校计算机基础课程未来发展的必经之路.
“微课程”教学模式力求改变传统教学中师生角色并对课程教学时间安排重新规划,教师细分（确定）教学知识点,围绕知识点进行微教案设计、微练习设计及微课件制作,同时设计微教学活动和完成微视频的拍摄和制作,引导学生在课前完成自主学习并与传统课堂教学相结合进行微教学反思,整理形成微学习资源并上传到微课程网络教学平台,且微课程网络教学平台可以实现学生学习、评论、反馈及教师教研等功能.学生通过网络获取所需的学习资源,学习不再单纯依赖教师在课堂上讲授,还包括自由选择空余时间对教师课前设计的问题进行自主学习和自我思考的能力.
因此,笔者在“微课程”教学理念的指导下,依据建构主义学习理论、移动学习理论及微视频播放特性,构建出如图1所示的基于高校计算机基础课程的“微课程”教学模式框架.从图1中可以看到,学生的学习活动是主线,体现了以学习者为中心的思想,师生互动是不可或缺的关键要素,帮助学习者形成知识的内化,只有教师和学生两者相互合作才能保证个性化“微课程”教学模式下协作学习环境的建构与再生.该教学模式主要分成课前,课中,课
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