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关于学术型相关论文范本,与我国专业硕士生教育中若干问题相关论文提纲
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340;培养方案、课程设计、教材、教法与学生型研究生的培养模式大同小异.很多学校的专业学位研究生培养方案只是相关学术型研究生培养方案的简化版,缺乏独立性.要培养专业硕士就要设置应用性强的课程,但目前很多学校的课程设置与学术型课程设置没有差异,教材仍沿用学术型研究生的教材.除教师、教材、课程设计等问题外,培养中缺乏特色也与管理体制等问题有关.日本、韩国等把专业研究生教育与学术型研究生教育分离出来进行专门管理,而我国由于研究生教育机构实行二位一体,很难形成专业硕士的教育特色,容易导致专业学位教育与学术学位教育区分度过小.[5]产、学、研结合是提高培养应用型人才的重要渠道,由于体制和历史等原因,高校与企业或合作较少,或合作渠道单一,或合作缺乏稳定性.专业硕士的培养如果仅仅依靠学校自身单打独斗,就难以形成差异化,也就难以实现培养目标.如何实现学术型和应用型人才的差异化培养,并保证较高的质量是一个需要下大气力探索的过程.3.师资力量
大部分学校缺乏具有培养专业硕士能力的师资力量.由于学校原有教师多年从事学术研究和培养学术型研究生,关门教学现象比较普遍,社会实践较少,导致多数教师擅长学术研究而缺乏解决实际问题的能力,也对社会需求了解不多,教学中不能实现必要的角色转换,难以达到“因人施教”的要求.一些学校设立专业硕士学位点后,没有通过一定方式对原有任课教师进行必要培养和训练,因而教师无论从知识结构或是教学教法都难以适应专业硕士教学要求.教育部在2009年3月下发的《关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见》中提到,“要建立健全校内外双导师制”,由校外导师参与实践过程、项目研究等指导工作.但是“校外导师”,特别是合格的校外导师的使用较为困难.困难来自于两个方面：一是校外教师不能保证时间；二是使用经费无正常来源.
4.实践环节
改进教学教法是提高专业硕士培养质量的重要一环,让学生感知本专业的实际问题是提高培养质量更重要的一环.今后将有大量应届本科毕业生直接进入专业硕士学位的学习,这类学生缺乏实践感知,需要安排一定时间参与实践活动,以便尽早熟悉未来的专业岗位.但专业硕士学制只有两年,如果安排半年至一年的实践,专业硕士就很难同时兼顾课程和实习.实习质量也同样是一个重要问题,目前,“走过场”实习现象比较普遍.由于多数学校没有出面联系实习基地,而是要求学生自我寻找实习单位,部分学生并没有到实际岗位中去.学生所交的实习证明和实习报告是应景之作,这不仅达不到实践的目的,而且浪费了宝贵的学习时间.
三、思考和建议
1.积极进行国内外经验的借鉴和总结
借鉴先行者的经验是加快制度完善的有效途径,可以降低学校的探索成本.国外一些国家专业学位发展历史较长,如美国是世界专业学位研究生教育最发达的国家,二战后美国专业学位研究生教育经历了一个快速发展时期,规模不断扩大,种类不断增加,目前已经成为美国研究生教育的主体.日本、韩国也紧随其后,形成了比较健全的专业硕士培养体系.因而,我国专业学位的发展需要在立法、教育资源配置、管理方式、就业制度,特别是培养模式方面借鉴这些国家的经验,逐步规范办学行为.国内一些高校通过多年探索,也初步形成了一套专业硕士培养模式,如清华大学的全日制工程硕士培养经验就比较有特色.教育行政部门要组织专门力量,对一些成功做法进行总结,通过培训等形式进行传播、交流,特别是对新增学位点的师资力量进行较系统的培训.这样可以减少各高校的探索成本和时间,加快我国专业学位教育由规模扩展期进入质量提高期的进程.
2.优化课程设计和改进教学方式
学术性、实践性、职业性共同构成非学术型硕士的质量特质.[3]硕士专业学位教育质量的提高需要在课程体系设置、师资队伍建设、知识传播的方式和途径、研究课题和专业技能训练项目确立、实验室和实习实践基地建设、考核评价方式等方面进行创新.[5]课程设置应以职业需求为目标,以实际应用为导向,要广泛地调查用人单位的意见和毕业生的工作体会,聘请国内外有经验的行业专家参与课程设计.专业硕士培养不能忽视学生的理论素养,但为解决学制较短和理论学习矛盾,可以精选专业课和基础课,减少研究方法类课程的课时,同时增加实务性课程,如金融专业硕士培养至少要开设银行业务流程课程.实务性课程的开设可以同时实现两个目标：一是增强学生学习的目的性,促使他们更有兴趣学习相关理论；二是可以实现毕业生更快进入实践角色的目的.教师在传授理论知识的同时,还应着重在理论应用上下功夫,即结合实际问题传授理论,而不是探讨理论的来龙去脉.通过建立模拟化的未来工作场景和真实问题训练,增强“工具性质量”,提升研究生对于就业岗位和就业技能的迅速适应能力以及快速融入工作团队的能力.[6]其中,通过案例教学模拟或重现现实生活中的一些场景是在多个专业学位教学中都可以采用的方法.3.建立以提高学生能力为基础的学习平台
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提高学生解决实际问题的能力,加深对企业文化的体验,增强学生的感性认知,是专业硕士人才培养必不可少的环节.学生,尤其是直接进入专业学位的研究生需要进行专业实践,其目的是通过“学中干”,增加对实践的感知、初步了解本专业基本运作程序和掌握相关隐性知识,有实践经历的学生可能会增强对理论学习的兴趣,也有助于提高其对理论的应用能力.但实践时间不宜过长,以3～4个月比较适宜.时间安排不一定在毕业前夕,最好是在第一个学期后,其优点在于学生可以更早有实践感知,实现理论学习与实践更为紧密的结合.为提高实践质量,学校应与企业等单位联合建立稳固的专业实践基地.需要进入基地的学生除感受企业的实际运作和工作环境外,还必须明确要解决的问题,一般可以把实习工作的内容与毕业论文相结合,达到提高运用理论解决实际问题的能力.学生学习的主动性是关键环节,专业硕士的学习形式应更加多样化.团队学习、学术沙龙、案例教学中的讨论课,均以学生为主；
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4.加强师资队伍建设
探索独具特色的研究生培养模式,需要加强师资队伍建设.一是实行校内外“双导师”制,吸收不同学科领域的专家、学者和实践领域有丰富经验的专业人员,共同承担培养工作.如经管专业的硕士导师,主要从商业银行、证券公司、保险公司、咨询机构和工商业企业等单位中聘任；外聘教师必须有理论水平和实践经验,同时有时间保证；校外导师可以参加实践过程、项目研究、课程与论文多个环节的指导工作.二是提高校内教师的适应能力.专业教师教学能力和适应性可以通过走出去的办法快速提高,学校应安排任课教师到国内外专业硕士培养较成功的学校进行短期进修,吸取其他高校教学经验.由于需要加大对专业实务内容的教学分量,提高理论教学的针对性,仅仅依靠教材还远远不能解决问题,为此专业教师应进行必要的实践培训.其办法是任课教师挂职或到相关单位和部门进行短期工作,除提高自身的实践认知外,还可以了解实际企业等部门对知识的主要需求和对学生能力的真实要求.教师教学质量的提高是培养质量提高的根本保证.
参考文献：
[1]周叶中.目标转换与模式重构：我国硕士研究生教育改革的必由之路[J].学位与研究生教育,2010,（4）：57-60.
[2]赵姝明.中国专业学位教育发展探微[J].首都师范大学学报（社会科学版）,2010,（4）：154-156.
[3]杨玉良就硕士研究生教育结构调整答记者问[EB/OL].http：//.chinadegrees./xwyyjsjyxx/gjjl/zjft/267248.s.
[3]高桂娟.打造与职业准入相衔接的专业学位教育[J].中国高等教育,2008,（8）：39-41.
[4]王文科.中、日、韩专业硕士教育比较及借鉴[J].职业技术教育,
2010,31（1）：90-93.
[5]廖湘阳.非学术型硕士研究生教育发展的路径与重点[
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