当前位置 —论文—教学— 范文

语文课堂相关论文范文集,与写作为本位重构语文课堂相关毕业论文格式

本论文是一篇语文课堂相关毕业论文格式,关于写作为本位重构语文课堂相关专科毕业论文范文。免费优秀的关于语文课堂及语文教育及学生方面论文范文资料,适合语文课堂论文写作的大学硕士及本科毕业论文开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。

解构其实是另一种写作,它可以更真实的接近学生的内心世界.以电影和音乐构建的语文课堂,学生喜欢.它可以解脱考试的镣铐,可以打破语文字词句的知识系统,直观、形象牵动学生的情绪,言说是一种自然.

有人会说,受很多条件限制,在现行的教育模式下,40钟概念很难完成电影或音乐的深度解构,所以语文课堂和电影、音乐无法兼容.不过,我们可以换一种思维,课堂不是老师的专用场所,课堂也不一定需要老师来控制住它的发展轨迹.可以让学生先欣赏、交流,教师再组织学生进行批判性的评价.学生可以把自己的成果与同学们进行分享,对出现的问题可以进行再学习和思考.这样,把传统的课堂转变为学堂,教师只是组织学生进行学习、思考、创作、评价,课堂内容和形式更丰富.

例：对电影《霸王别姬》、《海上钢琴师》、《岁月神偷》等电影进行专题研讨；对音乐《中国好声音》、《中国好歌曲》、《我是歌手》等节目进行评议,如《十一年》——北漂族的奋斗辛酸史、《伤》——42岁音乐原创人的心路历程等,学生通过音乐能找到自我,认知自我,感化自我,以此为话题进行音乐解构,学生也乐意表达自己的看法.

操作方法：每周布置电影（音乐）,学生回家做好观看、解读、评价工作

学生分组合作完成自选的电影（音乐）进行分析、探讨、评价工作

每周设立一节电影（音乐）评论课,由学生进行相关展示工作

写好电影（音乐）评论文

每一首歌背后都有一个故事,每一部经典电影都是一个传奇.学生最重要的是通过这样的平台,生成了我们无法想象的惊奇.

附：学生的经典评论：

人生注定是一场孤独的旅行,理想注定与孤独为伴.当你还在追逐理想的路上,你能预见自己的孤独,但你可能无法像陈蝶衣那样安放自己的孤独.

——李思意《霸王别姬》

随心而动,起舞飞扬,音乐渗透我的肌肤、血液、灵魂,我听到了灵魂的跳动,触摸到了音乐的温度,闻到&

语文课堂相关论文范文集#20102;音乐的味道,看到了音乐背后的故事.

——楼倩文《中国好歌曲》

4.辩论、演讲,实现口语与写作的兼容性.

讲什么,如何说服别人,写作之始就要考虑读者反应.学生的说是建立在写的基础之上的,写又是说的一种观照.

操作方式：

以辩论和演讲方式进行活动,如《新闻周周讲》、《我说故我在》演讲会、新闻辩论会等.如《老人倒地——扶还是不扶》、《道德能不能绑架新闻的真实——砍“柴”还是挺“柴”》

附：我觉得,新闻记者在采访报道新闻时,不能人为的加进自己的感情倾向,同时还不能人为的扩大新闻背后的故事,必须以客观真实的报道来完成新闻的报道.你在报道《矿工的讨薪故事》之后,是否观照到新闻报道之后的再一次伤害,所以,我以为,新闻应真实而不能注入人为的道德情节.——宋皖北（正方）

柴静的人文关怀让我们了解新闻背后的故事,让我们知道很多我们不知道的事实真相.这更能让我们接受新闻的正能量.——陈佳敏（反方）

新闻事件、热点话题进入课堂,面对真实事件,你呈现什么,如何呈现,同样是写作.大部分时间呆在学校的学生,很少有时间去了解新闻.但学生的成长不是单线的,而是辐射式的.他们有这种好奇和能力去解读身边的新闻大事.教师可以适当的为其大开窗户,引进新的元素,让他们带着好奇生长.同时,对于某些有争议的新闻事件,学生同样有强烈的表达欲望.

5.写作实践活动,实现课堂的生长性.

以《青龙偃月刀》为例,结合家乡民俗风情,进行一次民俗文化调查,写调查心得.在感受刀中故事、刀中文化之后,学生可以从生活中寻找相似的例子,如：篾匠、弹棉花匠、碾坊人、手工编织人等近似消失的传统技艺的坚守者,与何爹身上有着相似的遭遇,学生在生活中搜寻历史记忆,感受家乡乡土文化,写作自然而成,课堂也富有生长力.

1.走近家乡故里,感受家乡独特民俗风情.

2.搜集资料、整理成文

3.交流、集中展示

附：文秘班孙晓露的龙门古镇民俗调查手记：

如《青龙偃月刀》课文里传达的声音一样,很多的传统技艺在历史的长河中逐渐消失了,不能不让人产生伤感之情.

手工作坊还有一些,依稀可以看见墙头有这样的广告：纯手工制作,材质古朴.但很少能亲眼看见老人用手工编织那些草帽和斗笠.豆腐的磨坊还在,长满了青苔,那发黄的把柄可以告诉我们,现在的人已不再用它了.庆幸的是,龙门的古街上还有一家理发店,我还在里面见到“青龙偃月刀”了,我也终于明白韩少功为什么要以青龙偃月刀来命名剃头刀了,也明白何爹的坚守有其独特的悲怅和孤独了.

这样的活动知识性、实践性、综合性很强,每一次活动都要认真的准备,要了解相关的资料,要完成一系列的听、说、读、写活动,需要一定的毅力和耐力,还需要相互间的合作.不过,这种实践活动,打破了课内与课外的界限,以写作为引领,构建适合学生思考、运用、实践、反思的平台.学生在活动中,既完成了阅读的升华,也实现了阅读和写作相融的有机渗透.（三）写作本位课堂的问题及突破

写作本位课堂在实践过程中还会遇到一些问题：

1.课堂时间的限制.40分钟的时间,有时很难铺展一些写作活动,学生的现场写作囿于有限时间和学生的学情,效果会打折扣.

2.教材的限制.教材的选文有其体系,教师需要打破其编撰体系要求,重新进行设计,对一线教师是一次挑战.加上没有相关的资料和教学经验,很容易产生无效课堂.

3.应试的挑战.在习惯了功利性的教学之后,惯性的思维很难改变.

本文尝试做到了以下突破：

1.重构课堂组织形式.先学后教,实行翻转课堂的教学形式,由学生在确定学习目标的情况下,自主合作学习、研讨、评价.教师组织学生有意识的学习写作的方法,培养学生的言说技巧和表达能力,培养学生批判性的思维、评价能力,实现语文的本质功能,而不是为考试服务.

2.转变学习方式,实现接受性学习到分享性学习的转变.写作本位课堂重在做中学,让学生在实践中体会听、说、读、写的重要性,切实提高自己的知识、能力、人文素养.

3.突破教材与课堂的限制,实现课堂到学堂的转变.写作本位课堂更侧重学生的需要,而不是以教师为中心.根据学生的兴趣和需要来选择阅读材料,引进许多新的元素,实现有效阅读、联系社会生活、关心学生发展.