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一、课题提出的背景

近年来,面对基础教育面临的种种问题,尤其是面对许多基础教育学校把中学教育的终极目标定位于把学生送进高一级学校深造；中学生把中学阶段的学习看作是上大学的敲门砖的教与学上的急功近利和目光短视的现象,我们对我校传承百年的“诚恒”精神注入了新的活力,做出了时代的诠释.“恒”即恒远、持久.它不光指学生学习要有持之以恒的态度,而且指学校里的教育使学生难忘,亦即要在学生的脑海里留下恒久的印记、在学生的心里产生久远的效果,甚至对他的一生产生积极影响,使其终身受用.于是我们提出了“难忘教育”的主张,“实施难忘教育,实现教育难忘”既是我们的办学理念,也是我们的教育理想.

新课程要求教师与之同步成长,而有效实施难忘教育的关键在于有一支高素质的教师队伍.

本课题的核心概念是语文教师专业成长的内涵.简言之：“难忘教育”期待怎样的语文老师.

从大的方面而言,“难忘教育”追求教育者与被教育者人品学问的同步卓越,因而“人品学问”是核心内涵的关 键 词.同时语文教师专业发展既是教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程,更是以教师专业自主意识为动力,以教师教育为主要辅助途径,教师的专业知能素质和信念系统不断完善、提升的动态发展过程,涉及教师专业知识的发展、专业技能的娴熟、专业情意的健全三个方面.

二、课题研究的意义

中华人民共和国《教师法》第三章明确规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员,承担教书育人,培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命.教师应当忠诚于人民的教育事业.”作为“专业人员”,教师需要通过不断的学习与探究历程来拓展其专业内涵,提高专业水平,从而到达专业成熟的境界.

重视教师的专业发展也是世界潮流.1980年,《世界教育年报》以“教师专业发展”为主题发表了一组系列文章,核心内容是：把教师视为提供教育教学服务的专业工作者,专业化的目标是发展教师的教育教学的知识技能,提高教学水平.

江苏省南通中学语文学科,曾经聚集了一批学问精深的先生.上个世纪初通中建校伊始,国文首席教员徐益修先生“江左国学大师”（王个簃语）,以治学之余,报效桑梓执教于南通中学.徐先生一生“研治实学,不骛虚文”,这样的治学思想指导下的教学则“博洽多文,凝练厚重”.他的课往往旁征博引、山重水复,又要言不烦、文质彬彬.他以自己的丰厚学养奠定了南通中学语文教学的基本风格,并影响了一代代追随者、践行者.人品学问同步卓越的精神需要传承,卓越的前提是有坚实的专业基础,亦即“真力弥满,万象在旁”.

三、课题研究的理论依据

（一）普通高中语文课程标准

“课标”关于“教师和语文课程同步发展”有如下阐释：

教师是学习活动的组织者和引导者.教师应认真研究《基础教育课程改革纲要》和《普通高中语文课程标准》,研究自己的教学对象,从本课程的目标和学生的具体情况出发,灵活运用多种教学策略,有针对性地组织和引导学生在实践中学会学习.在教学中,充分发挥主动性,创造性地使用教科书和其他有关资料.

教师要努力适应课程改革的需要,继续学习,更新观念,丰富知识,提高自身文化素养；要认真读书,精心钻研教科书,在与学生平等对话的合作互动中,加强对学生的点拨和指导,实现教学相长.

教师应遵循教学基本规律,并根据自身的特点和条件,发挥优势和特长,努力形成自己的教学特色；应从学生的需要出发,按照学校的规划,积极开设选修课,充分利用本校本地区的课程资源,拓宽学生的学习空间.

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（二）主体教育理论

主体教育的重心是关注学生主体性的发挥和培养,但是教师的主体意识不强,对主体教育理论的理解不够都会直接影响到主体教育的实施.故而教师的主体性也不可忽视.教师是教学过程的设计者和实施者,是课程开发者和管理者,提升教师的主体意识和主体能力是实现与课程“同步发展”的前提.

（三）人格心理学

人格是构成一个人的思想、情感及行为的特有的统合模式.它具有独特性、稳定性、统合性、功能性.人格是一个复杂的结构系统,它包括许多成分,其中主要有气质、性格、认知风格、自我调控等方面.自我调控是人格中的内控系统,具有自我认知、自我体验、自我控制三个子系统.

以马斯洛和罗杰斯为代表的人本主义论者认为,人是积极主动、追求自我实现的健全的机体,自我实现是人性的本质.人本主义提出人格的自我理论,包括自我观念、积极关注、自我和谐和自我实现四个要点.

四、课题研究的目标与主要内容

（一）通中语文学科优秀教师群体对学生终身发展的影响；

（二）新课程要求下的语文教师的专业发展；

（三）有效课堂教学与难忘教育；

（四）语文教师专业成长与难忘教育个案研究；

（五）难忘课堂教学实录；

五、课题研究的主要方法

（一）文献研究

搜集、整理相关资料,特别是有关南通中学语文学科的前辈人品学问同步卓越的回忆录

与研究论文.

（二）行动研究

组织课题组成员在学习专业理论的同时,努力运用于课堂教学实践,并写出课堂教学实录与教学反思.

（三）案例分析

分析难忘课堂的优秀案例,探讨教师的专业知识、专业技能、专业情意在建构难忘课堂中的作用.

六、课题研究的步骤

（一）第一阶段：1.材料采集——个案研究、教学实录；2.理论学习

（二）第二阶段：整理材料,分析研究；

（三）第三阶段：教学实践.

七、课题研究的主要过程

（一）第一阶段1.理论学习

学习《普通高中语文课程标准》《人格心理学》与相关的教学理论,为研究做好理论准备.

2.材料采集

搜集的教学案例有南通中学“导学式”教学案例,百年校庆“难忘教师”校友回忆录,研究论文有周度《南通中学前辈学者教学思想管窥》、许建平《江苏省南通中学人本化教师群体简介》.

（二）第二阶段

1.通过分析研究完成研究论文《从训练课谈语文教师对专业成长边际的突破》《30年前的名师们》.

2.确定走内涵式发展的专业成长方向.徐晓岚、李伟以古代文学尤其是古典诗词为专业发展方向.李伟的三篇论文《高中古诗词的人文教育价值》《古诗词意象教学三角度》《古诗词语言欣赏谈片》,有理论有实践,记录了个人专业成长的轨迹.夏立东的《内隐学习：促进语文有效教学的必要途径》,有力证明“教师的专业发展的平台首先是教学”的观点.

（三）第三阶段

1.教学实践及公开课展示

开设各级各类公开课、研究课20多节.

2.个人专业成长目标达成

课题组成员分别获评南通市学科带头人、骨干教师,南通市直属学校学科带头人、骨干教师、教学新秀.多人完成教育硕士阶段的学习,获得学位证书.

八、课题研究成果

（一）提升知能素质

语文教师的专业发展是教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程.课题组成员立足于学科专业理论,走内涵式发展的道路.

《读词小札》记录了教师个人专业发展由“教书育人”向

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