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课堂教学有关论文范文例文,与教师期待教研革新相关论文参考文献格式
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,因为教学是选择和平衡并充满遗憾的艺术,教研不能把教师在一节课上的取舍当成其整个学科教学的选择,不能简单地用一节课的表现来臆断教师的所有教学行为,不能用约定俗成的标准来规范每位教师的教学目标和内容选择,教研需要承认遗憾、接受遗憾.正如帕尔默所说：“当我们把某种认定的方法技术捧上天的时候,就使得采用不同教法的老师感到被贬低,被迫屈从于不属于他们自己的标准.”由此可能使他们失去教研的信心和勇气.该文来源:http://www.sxsky.net/jiaoxue/020501823.html
“以后我再也不上公开课了”——指导的前提是尊重
曾经,一位中学教师向我抱怨某次教研活动带给她的不利影响.原来,她上完课以后,听评课的教师当着学校领导的面说了许多问题,她说：“听说你们要来教研,教研组长找了我很多次我才答应上公开课,为这节课我花了不少时间准备.你们来了又不了解情况,听完课就说这里不对那里不对,提的意见我们根本做不到,对我也没有什么帮助.你们走了以后,校长、主任都认为我给学校丢了脸.早知道真不该上这次课,以后我再也不上公开课了.”
透过这件事,我们可以发现：教师所上的教研课并不仅仅是教学内容、教学手段和方法的展现,还包含了执教者的教育希冀和梦想,是授课教师教育人生和教育水平的呈现和展露.因此,在教研活动过程中,他人对课的评价和讨论关涉对授课教师人生的理解与批评,上公开课对授课教师存有一定的利害关系.
这提醒我们：教研不仅要研究教学目标、内容和手段,而且应该研究参与者的情感、意愿和态度,要关心上教研课给他们带来的精神压力,避免他们在权衡利害关系以后采取不利于教学研究和自身发展的粉饰、作假、拒绝和抵触等行为.
事实上,如果一线教师产生情感上的抵触,教研时再多有理的改进意见也无法落到实处,因为关上教室的门,教师怎么教,其他人是无法真正干预
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从降低公开课利害关系的角度来看,在没有确切事实和证据的情况下,批评不要针对人,比如说授课教师“态度不端正”、“教学不负责任”等；同时也不要笼统地对课的好与不好下结论,比如说“这是一节不成功的课”、“这节课有这样几个优点,这样几个问题”.相对合理的方法是,教研的话语既不针对人也不针对课,而是针对课堂上的事实和现象.对课堂上的事实和现象,我们可以讨论：这些事实和现象是怎样发生的?如何认识和理解这些事实和现象?可以采取哪些措施和途径让课堂上的故事更加温馨和美好等有了这样的对象和目的定位,授课教师与听评课教师才能更加心平气和地参与教研.
从交流的环境和背景看,有的老师、有的问题可以当众讨论,而有的老师、有的问题则更适合私下交流.公开场合下的问题讨论能为参与教研的受众提供教学方面的指导和帮助,这是一种显性追求.但也可能让他们从执教者被评价的尴尬中形成一种态度——“今后自己千万不要上这样的教研课”,这是教研中可能产生的隐性效果.我们认为,使教师丧失积极性的教研是“捡了芝麻丢了西瓜”.教研时的察言观色不是不追求教学的真理,而是先要保护一线教师愿意追求真理的热情和积极性,避免一次追求真理的行动导致参与者对追求真理的行动敬而远之.
一位教师从教学准备到实践结果,大致要经历这样的过程：教师提取既往相关实践经验、根据对当前情境的认识和理解进行教学设计、将教学设计运用于实践的教的行为、或根据实际情形生成教的行为、学生在老师指导下的学习行为、学生学习活动带来的学习效果.认识其中的关系和联系,可以从学生的学习行为与学习结果的事实和现象人手,这是教研活动中以学论教的起点,讨论教的行为、教学设计、原有教育理解和实践经验与学生的学之间的关系,从中获得或更新教学经验.
教研的目的一方面是要认识和理解现有的教学并从中获得教学经验；另一方面要规划和设计未来,以帮助教师改进和创新教学.改进和创新教学需要发挥教研参与者的教学想象力,以建构新的教学实践方案.
如何向授课教师表达改进的实践方案呢?相比较而言,与其用“我建议你这样教等”不如用“假如我来教等”“假如我来教等”传递着这样的信息：我尊重你的专业自主权利；你提供了一堂课供我学习,现在我要回报你一种可以选择的实践方案；我不是教学的评判者,我和你一样,是课堂教学的建设者等
“假如我来教”还有两种规范作用：一是规范参与教研的方式,教研的参与者对课堂上的问题不能停留在批评的层面,而是要研究如何改进,要找出行动的方案；参与讨论教师不是教学的批评者,而是课堂改进的建设者.二是规范教研的话语表达,教研的话语要围绕实践的环节和要素进行,尽量少说对实践改进缺乏指导意义的“正确的废话”.
需要注意的是,在表达“假如我来教”时不能仅仅停留在行动方案的陈述上,而是要围绕行动方案作好两方面的工作,一是说明“我为什么选择这样的方案”,“我会怎样进行教学决策”,以此传递改进方案背后的理念和教学思维方式.二是要对这种方案的可能结果做出预测——“我期望的效果是什么”.从依据到决策,从行动到结果,一个完整的有结构的方案体系更有利于其他教研参与者进行讨论和借鉴.
“假如我来教”还有一种可能,那就是一些授课教师和你较真：“不要说假如,你来试一试?”一方面,没有谁的教学改进意见有免于被质疑、免于被实践检验的权利,教师这样的较真是不迷信权威的批判意识的觉醒,我们应该为这样的较真行为叫好；另一方面,自己也去教一遍,不让自己的创造性设想付诸东流,让理想成为现实,并且通过实践帮助我们重新认识和理解自己的观点与方法,何乐而不为?
作者单位系成都大学师范学院
责任编辑钱丽欣
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