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高中英语教师相关论文范文集,与高中英语教师学科领导力的现状调查与相关论文目录怎么自动生成
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摘 要
在分析福州市某县高中英语教师学科领导力现状的基础上,提出提升高中英语教师学科领导力的对策建议：优化知识结构,强化说的能力；提升课程领导力,构建智慧型课堂；提高情感素质,增强师生合作能力；深化实践环节,提升科研创新力.
高中英语教师；学科领导力；调查；建议
一、引言
对“TeacherLeadership”的研究起源于20世纪80年代美国教育改革对教师专业化的探讨.我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确指出：要提高教师的能力水平,要完善教师培养培训的体系,优化队伍结构,不断提高教师的专业水平和教学能力.对教师领导力的研究就是关注每一位教学一线教师的发展和领导行为,为其专业化发展开拓新的方向和思路.本次调查聚焦高中英语教师学科领导力的现状,在分析现状的基础上,借鉴相关教师领导力理论,探讨提升英语教师领导力的对策建议,旨在降低职业倦怠感,提高工作的积极性、主动性和创造性,进而提升教育教学质量,推动新一轮课程改革的深入.
根据我国著名领导力专家杨思卓教授提出的六维领导力理论,我们把高中英语教师学科领导力分成：知识储备、教学品质、情感因素、合作能力和科研创新力五个方面.
为了更好了解高中英语教师学科领导力的现状,为提升其领导力提供实证研究的数据支持,我们在福州市某县高中英语教师之间进行问卷调查,并对市级骨干班10名学员进行了深度访谈.
二、调查与分析
本次调查采用了定量研究与定性分析相结合的方法.调查对象是福州市某县普通高中英语教师,共97人.发放调查问卷97份,收回有效问卷95份,收回率97.93%,调查样本具有代表性.调查采用了问卷调查和个别访谈两种方式.问卷设置了30道选择题.个别访谈是从参与问卷调查的对象中抽取十个教师,访谈的问题是“高中英语教师学科领导力由哪些因素构成?其中最具有影响力的因素是什么?”.具体分析如下：
第一层面——知识储备
被调查的高中英语教师绝大多数是本科学历,专科学历的仅占4.21%,中、高级职称的占41.05%和17.89%,教龄在11-20年的达53.68%,这表明高中英语教师大部分具有中级以上职称,且有多年的教学实践经验.另外,女性占82.1%.
调查发现,能得心应手地运用词汇和语法知识的教师最多,分别占48.03%和56.27%,但能得心应手地运用语音学、语言学知识的教师仅占4.12%和5.08%.熟练掌握课程理论知识、教育学心理学知识、跨文化知识和科学文化知识的分别占38.09%、35.71%、33.33%和19.04%；有9.52%和14.28%的认为,他们欠缺的是课程理论知识、科学文化知识和教育学心理学知识.由此可见,高中英语教师掌握知识的结构分布不均,这必然会影响他们进行有效的课堂教学.
另外,在听说读写方面,能基本听懂SpecialEnglish的占23.7%；能自如地与nativespeakers进行交流的很少,占4.29%；词汇量在7千-1万和5千-7千之间的较多,分别占35.63%和37.19%,在1万以上的仅占5.83%；只有26.83%教师能用英语写教案和教学反思,17.42%不能用英语写教案,49.93%使用双语写教案.
第二层面——教学品质
调查显示,在课堂口语驾驭能力方面,使用双语的占绝大多数,为73.24%.65.47%的经常对教材进行适当的处理.调查结果发现,高中英语教师激发学生学习热情和驾驭课堂的能力较为强势,但启发学生学会学习相对弱势,帮助学生构建学习愿景明显不足.在教学实践中26.19%的能熟练制作课件、语音设备、视频等开展各项英语教学活动,65.47%的基本达到,不懂如何使用的几乎没有,这与英语学科特点以及英语教师年轻化,容易接受新鲜事物有关.
第三层面——情感因素
调查发现,对专业发展充满热情,并在不断努力的占51.19%,对专业发展有热情,但不知该如何去做的占28.57%,有继续发展的愿望,但不强烈的和有倦怠感,觉得没什么好努力的分别为13.09%和7.14%,产生职业倦怠感,失去冲劲的英语教师年龄在40岁以上的
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第四层面——合作能力
调查表明,72.36%的教师与学生关系融洽,能构建一个接纳的、支持的、宽松的课堂氛围,这表明英语教师有较好的职业素养和正确的学生观,与新课改的教育理论相吻合.但由于高考的指挥棒促使教师们把升学率作为首要工作,使师生关系仅停留在授受关系上,交流多在课堂或自习时间,交流内容多是学业方面,较少涉及其他方面,师生间缺少心与心的沟通交流,仅有3.73%的与学生有或互发电子邮件等联系.除了传统的家长会之外,12.52%的与家长保持经常联系,18.81%的与家长隔着“真空地带”,56.31%的平时忙于教学和家务,只有在学生学习成绩出现明显滑坡时,才与家长联系.
相对而言,教师间的交流合作较为理想.调查显示,57.14%的同伴间经常听评课,交流探讨,觉得收获很大,36.9%的听评课后交流不多,觉得没多大收获,5.95%的没什么听评课,即使有,也是应付了事.78.57%的在同伴取得好成绩甚至超过自己时,能分享其喜悦,总结学习推广其经验,14.28%的会感到有压力,但暗自发奋超越.这表明高中英语教师已经意识到同伴间互相交流探讨是促进自己专业成长的有效捷径,并以积极的心态主动向他人学习以提升自身专业水平.
第五层面——科研创新力调查显示,每天坚持写教学反思的几乎没有,38.27%的偶尔感触深的时候才写,绝大多数是上完公开课后才写.43.16%的有新经验、新体会、新感悟、新方法时会与同伴交流分享,13.19%的会写成论文发表,7.23%的会用博客发表见解,78.3%的随之淡去,没有及时加以总结.当遇到教学问题时,求助网络的占多数,为87.76%,求助组内高人和求助专家的分别为49.31%、37.2%,置之不理的几乎没有.近三年来参与省、市县级课题研究的分别占16.47%和34.25%,参与国家级和未参加课题研究的几乎没有.
三、建议
为提高高中英语教师学科领导力,本文提出以下四点建议：
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本文来源:http://www.sxsky.net/jiaoxue/020501860.html
1.优化知识结构,强化说的能力
随着国际化发展的加快,培养知识结构完整的全科型教师成为必然.作为英语教师,了解英美文化背景是不可或缺的.一个教师的语言能力是其基本素质的缩影,只有说得准确地道,才能展现英语学科的魅力,才能吸引学生.因此,在课堂上尽量用英语组织教学,实现课堂用语全英语化,课后通过教师间的不断交流,熟悉现实生活的细节表达,促进“说”的全面性.条件许可的学校可以定期聘请外籍教师到学校进行研讨活动（seminar）,为高中英语教师展示语言面貌和个人风采提供平台.另外,教研组可以组织不同类型的读书沙龙,定期用英语交流读书心得,激发全组教师说的欲望,营造相互启发、相互补充、相互促进
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