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【摘要】现代众多中职旅游院校一味强调专业技能,却忽视了服务意识和有效沟通意识的培养.然而,即使有很好的专业技能,一旦缺乏服务意识和有效沟通意识,那他也只能是个机器人,是不可能在饭店行业中生存、发展的.故,我们应将这两个意识充分渗透到我们中职酒店管理专业学生的教学中.

【关键词】能力本位；中等职业教育；酒店管理专业；服务礼仪；教学改革

通过对以往学生实习情况和就业初期工作情况分析,中等职业学校酒店管理专业学生在服务礼仪方面,造成学生出现问题的不是技能方面,而大量的是服务意识和沟通意识的欠缺,这不但影响了服务质量,而且对于学生未来服务水平的提高起到瓶颈制约作用.另外,在礼仪课程教学,我们还发现学生的学习目标不明确,多数学生只注重学习所谓“标准”的姿势和语言,而严重忽视了服务意识和沟通意识的培养,等等.为此,我们针对这些情况,根据能力本位教育原则,对中等职业学校酒店管理专业礼仪课程教学的教学目标确定为：着重培养学生的服务意识和沟通意识,并根据能力本位教学设计原则,对服务礼仪课程教学过程进行了科学设计.

一、上下求索路——从做中学

“求索”是指首先自己对所学内容进行探索,先接触实践技能,对将要学的技能有初步的感性认识.礼仪课程相比其他学科而言,内容年年在变,时时在变,为了使学生迅速适应未来的工作环境,礼仪课程教学的内容必须与时俱进,紧跟学生和社会的需求,开展项目教学.主要从以下几方面开展：

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1.制定项目任务书

老师根据项目布置任务并对学生进行合理分组.每组学生根据任务制定项目任务书,明确任务执行的时间、地点、人员、方案以及相关注意事项.培养学生良好的计划能力和逻辑思维能力.

2.按计划完成任务

学生会通过选定的方案,分组完成相应的任务.如：通过查阅书籍资料、上网查询、社会调查、专家访谈等方式收集此项目的相关内容,培养学生的团队协作和社交能力.与此同时,学生通过与行业的零距离接触加深对行业的认识、明确学习目标、完善职业生涯规划.

3.整理、归纳形成结论

小组成员将收集回来的信息进行舍取、归纳、重组,提炼出此项目的相关要点,并对不解之处提出疑问,以书面、表演、海报等形式展现.培养学生懂得舍取,学会归纳提炼的好习惯.

总之,通过此环节,学生初步了解此项目,无论是流程、作用还是注意事项都有一定的认识.通过尝试学习,培养了学生的学习兴趣、明确了学习目标.

二、知识直通车——知识够用

此环节的“直通”是指理论知识的“必须、够用”,即教学中避免无关知识的讲授,直接传授那些对技能形成起支撑作用的理论知识.

在第一环节的上下求索路中,通过学生自己的“上下求索”,他们会发现有许多知识自己还不了解,此时会有许多学生向教师提出这样或那样的问题,教师要抓住这个机会进行必要的知识讲解.讲解中应注意：

1.言传身教

教师要成为学生学习的楷模.作为一名专业教师,教师的自身形象,是对学生最好的直观教育,以自身良好的礼仪修养感染学生.教学时应注意自己的仪态,以端庄得体的举止、亲切流畅的语言、真诚高雅的微笑、丰富的社会阅历,一丝不苟的敬业精神、较强的社交能力去感染学生,让学生喜欢老师、羡慕老师,并以老师为楷模,激发学生爱礼、学礼、用礼的积极性和自信心.

基于能力本位的中职酒店管理专业礼仪教学参考属性评定
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2.自学释疑

学生分组展示成果,将“上下求索”中得到的结论以一定的形式展示给其他同学,形成共享资源,相互探讨、评析,达成一致、完整的观点.老师在其中主要起到引导和补充的作用.

3.形象定向

据有关专家分析,在给人的印象中各刺激物所占的百分比是：视觉印象约占75%,谈吐印象约占16%,味觉印象约占3%,嗅觉印象约占3%,触觉印象约占3%.所以,在教学过程中我们会选择一些优秀服务员的图片或视频,再配以一定的讲解,告诉学生：“通过本项目的学习,你就会变成这样的优秀员工.”让学生认清学习目标,产生强烈的学习动机,提高学习效率.

4.案例教学

在此环节中,我将会设置一组问题案例,通过“有错吗?”“错在哪?”“如果是你,怎么做?”“怎样做会更好?”等一系列问题,激发学生的逆向思维,与正向的形象灌输相结合,进一步加深学生对相关知识点的理解.

三、实践训练营——能力整合

心理学的相关研究成果表明：听和看虽然可以帮助学生获得一定的信息和学识,但远不如动手操作给人的印象深刻,不如亲身体验掌握得那样牢固,不如实际参与更能将有关知识转化为实践行动和能力.

在训练营中,学生将所学的初步的技能、知识、品性（意识）进行分组仿真模拟.将礼仪与专业操作技能相结合,增强实用性,设计一系列任务,由浅入深、沉沉递进,组织学生进行实战演练,使学生有身临其境的感觉,收到了非常好的教学效果.使得知识在训练中落实,能力在实践中提高!

运用这种教学方法的关键之处在于提高学生的参与程度,最重要的就是要做好角色模拟,而作为教师,便是要做好任务设计和描述.任务设计是教师充分发挥组织、指导作用的重要环节,根据教学要求,教师不仅要精心设计出各个角色,而且还应设计出每个角色的背景和将要面临的问题,以便达到引导学生找到解决问题的最佳方法和培养其相关职业素养的教学目的.

四、温馨回眸情——教学反馈

“回眸”是指回头看学习的效果.要遵循能力本位教育的“反馈性原则”.以往的教学忽视对学生学习效果的及时反馈,导致部分学生尚未形成能力,教学过程就过去了,即“鹰架理论”所讲的不能过早撤出支架,否则学生的能力很难形成.

在此环节我们应对本项目所学的知识、技能、态度进行整体回顾,归纳优缺点,帮助学生跨越贴近发展区,进而达到潜在的发展层次.我们的教学应来源于生活且高于生活,能帮助学生形成关注细节、尊重他人等相关职业素养以及处理特殊问题的基本原则,让学生以不变应万变.如：在销售礼仪中归纳出“FAB”原则.“F”代表特点,“A”代表优点,“B”代表利益,服务人员要以产品和服务的特点、优点和顾客能从其中得到的利益为介绍重点,达到推销产品和服务的目的.

总之,在本环节中,教师要引导学生在前面的各个环节中归纳出本完成本项目的理论依据和原则,不仅让学生知道该怎么做,更要知道为什么这么做.用理论依据指导实践,使学生真正达到学以致用.