关于数学教学相关论文范本,与现代中学数学教育教学观念相关毕业论文格式范文

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驾驭知识的能力就是训练掌握知识的能力,它涵盖了传统数学的“三基”（基本概念、基本方法、基本技能）和“三大能力”（运算能力、逻辑思维能力、平面和空间想象能力）,现代数学教育观念并不是对传统数学教育观念的全盘否定,而是对它的继承、更新、丰富、提高和完善.要告诉学生：把简单基本问题重复去做就可能成为专家；把简单基本问题用心去做就可能成为赢家（比如我们的体操、跳水世界冠军们就是这样诞生的）.知识经济的知识内涵,“世界经济合作和发展组织”（OCED）把它定义为如下四个方面：“知道是什么的知识”（指关于事实方面的知识）；“知道为什么的知识”（指客观原理和规律方面的科学理论,如自然科学、社会科学理论等）；“知道怎样做的知识”（指做某些事的技艺和能力,如各种不同的职业能力）和“知道是谁的知识”（涉及谁知道和谁知道如何做某些事的信息,泛指深埋于社会和人脑中的知识,也包括人的心智,智力创造和知识产权等）.前两种知识存在于多种媒体记载之中,因此易于数字化后存入计算机,故也称为显性知识,后两种知识,特别是“知道是谁的知识”则存在于知识拥有者的头脑中,它是知识拥有者经验的体现,难于数字化而存入计算机,故属隐性知识.传统数学教育比较强调显性知识,不很重视隐性知识,特别是“知道是谁的知识”很少涉及,显然是和知识经济对现代数学教学的要求不适应的,此外显性知识容易从教材和其它媒体和载体中获得,而隐性知识则必须通过学生独立自主的数学实践或数学活动中获得,更为重要的是学生掌握“知道是谁的知识”不仅不利于学生掌握“三基”,提高“三大能力”从而使知识系统化、条理化、实现学生知识“从模糊到清晰”,而且便于学生怎样使用数据,查询资料、网上学习,还可以对学生进行知识产权教育,让他们从小就知道知识是有价值的,从而学会尊重知识、尊重老师、尊重人才.

运用知识的能力就是运用数学的知识和方法分析问题和解决问题的能力.知识经济以数学的广泛应用和知识创新为其另一个特征,因此上述能力即是在传统数学“三大能力”的基础上增加的第四种能力,它旨在激发学生在现实生活中学习数学的兴趣,培养学生想象力、创造力、独立思考的能力和问题解决的能力.应用知识的能力包含两个方面的内容：一是综合应用数学知识,联系实际,培养学生应用数学的意识,二是充分发挥数学学科的工具性作用以及普遍适用的技术作用,加强与其它各门类、各学科的横向渗透,数学应用的广泛性、实用性和严密的逻辑性必将能激发每个学生的好奇心,不断地去探索问题,使得数学素质成为未来创新人才所必备的基本素质之一.运用知识的能力在最近几年的新课标、新教材、新高考中逐渐得到加强,已经成为今后高考的一个发展方向,此外新高考中的综合科目的考试也将对数学这门普遍适用的技术提出新的能力要求.

创新知识的能力的核心就是创造思维能力,创新不仅是一个民族或一个国家的灵魂,而且是人类文明不断前进的动力,因此数学教学必须重视对学生创新知识能力的培养,具体地说：学生创造思维能力的培养可以从下列三个方面入手,第一,启发学生创造诱因方面教师要注重在平常教学中经常地选择一些发散性强的典型数学知识或问题,通过创设问题情境,促进智力探索,形成创造气氛,从而活跃学生的数学思维.第二,在信息储备方面首先要使学生掌握基础教育阶段的数学基础知识,尽可能让学生学过的数学知识、方法、思维从“模糊到清晰”进而形成条理化、系统化、网络化.然后要注意让学生根据自己的认知程度在课内外汲取各方面的知识营养,拓宽知识面,加深理解的深度,但必须对学生因材施教!例如,对学有余力的学生,要通过课外实践活动,举办专题讲座等数学活动给学生补充和加强必要的以延伸为主的数学知识和其它相关信息.第三,在数学思维方式、方法必须充分重视形象思维、发散思维、直觉思维和逆向思维以及再现思维的培养,重视各种思维方式的辩证运用,因为创造性思维本身就不是一种单一性的思维.通过具体的解决数学问题的独立探索和钻研,领会数学思维的规律和方法,发展学生敏锐的观察力和丰富的想像力,提高数学思维的严密性、灵活性、批判性等思维智力品质,达到对知识和问题的举一反三,概括迁移,融会贯通的效果,在完成基础教育阶段的数学课程的前提下,还要为学生提供或推荐一些生动有趣的课外读物（不含各种习题集、AB卷）,并引导学生总结数学学习的心得体会.在时机成熟时甚至可以开展写作数学小论文、学生自己动手作各种数学教具等活动.上述措施无疑对培养学生创新知识的能力很重要.4数学教学观——以激发学生学习动力为特征,以学生为主体的教学观

数学教学应该从单纯“传授知识”的传统模型转变到“以激发学生学习动力为特征,以学生为主体”的实践教学模型；应该从注重数学结论以及机械地重复先贤们的“原始创造”的教学转变到重视数学活动（即暴露数学思维过程以及鼓励学生亲自动手实践的过程）,并鼓励学生“再创造”的教学；应该从由教师“满堂灌”学生被动听的“死”课堂转变成引导学生主动参与讨论,发现并展开想象的翅膀随教师启发而思索、练习、总结、提高以至到“再创造”的良好学习环境；应该从全面培养学生的应试能力转变到提高学生应用数学知识解决实际问题的能力中去,让课堂40（45）分钟的效率在学生的积极参与中得到充分提高.应该承认：在传统教学方法熏陶下,我们苦心培养出来的学生多属“读书型”或“考试型”学生,他们在传统的“大一统”的教学环境中课业负担太重,个性特长、创造能力不一定能得到充分发展,使得聪颖的学生往往不能发挥其智力潜力,而智力迟缓的学生却得不到应有的辅导而成为“学习困难的差生”,从而难以造就“创造型”的、能灵活运用知识的、合乎未来社会需求的创新人才,这不能不说是人力资源的浪费,也是教育的一大悲哀.

教学的主体是学生,学生成为教学目标的起点与归宿,未来的教师应该成为学生学习的“参谋”他鼓励学生去探索问题解决的途径,负责诊断学生学习的需求,帮助学生用适当的语言、符号、表格、公式和现代运算方法表达自己的数学思维,激发学生的好奇心与上进心,以达到培养学生学习兴趣的目的,为学生提供必要的学习资料和教学信息,即要充分

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