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798;到“繁”的目的,所添加的元素有两重作用,一是信息量的扩充；二是形式美感的提升.由此,我们设计出以装饰为目的和以意义为目的的两组训练.以装饰为目的的技巧学习要求学生对特定造型元素进行重复、衔接、过渡、填充、变形等处理,增加内容上的充实感和可读性,如对普通实线的加工,可改造成点状线、手绘肌理效果的线、饰以二方连续纹样的线,只要掌握方法就能千变万化.而以意义为目的的训练则更强调图形的内涵表达,借助“底图关系”“异质同构”等理论,通过形与性合并创造出新的样式,并具有一加一大于二的深刻意念.如“异质同构”,将具有相同特点但不同领域的事物组合起来,即用一种元素的形去破坏或者去嫁接另一种元素,使两者之间产生冲突和连接,从而产生新的形与意.值得注意的是,对形的加法操作,其内容和方法的选择都应服务于意义的表达,这就需要学生主动观察客观事物,师法自然,获取素材和灵感,找出本质特性,施以装饰、变化、排布、合并等操作,强化甚至夸张其本质特征,最终达到丰富内涵的作用.在这一练习过程里,学生容易走进遗失秩序感的误区,细节越加越多的情况下,忽略了对秩序的控制,最终走向杂乱和琐碎.“多”不等于丰富,错误的思想根源在于没有明晰“繁”与“简”的艺术本质,在成熟作品中,繁复外表下需保持简洁的内部秩序,两者包容共存,对立统一.两极渐进式的训练就是由“繁”到“简”,由“简”到“繁”,循环往复,达到共融的过程,学生只有在设计中通过实践和思考,真正体会秩序在形式表现中的地位时,才能创作出内容丰富又不失简洁风范的作品来.

格式塔理指导下的图形构成课程繁简训练参考属性评定
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