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作文教学,是许多语文老师十分头痛的事.尤其是农村小学的作文教学更是一道难题.但如果你在作文教学上善于动脑筋,将会化消极因素为积极因素,让学生从不想写到想写到自觉的写.
我任教以来,一直从事农村语文教学工作.我在作文教学中不断总结教学经验,发现学生的作文大有起色,其根本原因是寓以下五法于作文教学中.
一、“榜样教学法”.即利用现实生活中的优秀人物对学生予以诱导.在教学中,老师理应成为学生的榜样,你的行为对学生来说是最具有说服力的.反之,如果只说而不带头做你的语言将会显得苍白无力.
如我班学生以前写日记总不能坚持,都凭心血来潮.一天我将自己厚厚的一个日记本带进了课堂.举起本子说道：“这是老师开学来所记的日记.”说完,一页页数给他们看.接着又说：“你们能不能把你们的也拿出来瞧瞧?”没有一个同学吱声.我就没再说什么了,同学们却不由得脸红了.那次以后,不能坚持写作文的同学就极少了.这充分说明,老师为学生树立榜样就是无声的教学,是很有必要的.
二、搜集素材“从实法”.即搜集素材要着眼于现实生活.只有引导学生热爱生活,用心去洞察生活的点滴变化,写起作文来才会有话可说,不空洞.如：在一次习作中,要求同学们展开想象,写“未来的-----”.这个题目,写的范围拓宽了,但学生们反而无话可说.因为要写的不是现在,而是未来,让学生们感到无所依托,不实在.我在引导时,先把范围缩小,比如写“未来的家乡”,再从家乡现在的山、水、吃穿、享受等方面引导学生讨论.由此想象家乡的未来.作文交上来,效果还不错.有的学生作文中说：“未来的家乡将是一片片青山绿树、满目苍翠,不是吗?人们正在搞退耕还林呢!”有的说：“我们以后不再单吃包谷饭和白菜了,想吃什么坐上自家的小轿车上街买就是了.”诸如此类的作文还有.学生从现实生活的基础进行了丰富的想象.
书读多了,生活积累丰厚了,就会引起倾诉、表达的欲望,于是就开始写作了.学生有许多美丽的幻想,包括荒诞无稽的,不要用成人的眼光来看待,而应鼓励他们写出来.语文课就要解放人,解放人的心灵和才智,让学生们的想象力、表现力和创造力都尽情地释放出来.
只有敢说真话,才能写出好文章.例如,开展心理疏导作文课对于引导学生敢于说真话、诉真情是有很大的帮助的.如《我生气了,怎么办?》,《我有烦心事,怎么办?》这种类似的作文题教师可以通过例举一些身边遇上的不顺心的实例,引导学生把自己为什么要生气,为什么会烦心,以及生气时的表现,烦心时的表现都说出来.通过向全班同学的倾诉,再经过教师的积极引导,让学生自己想出一个合理的解决办法.通过这样的引导,学生会有一种情溢心间,不吐不快的感觉.教师就要抓住火候,让学生趁此宣泄自己的感情,表露心声,并让学生把这种感受写出来.孩子们的童年是梦的季节,这时候往往会有许多不切实际的想法.当孩子愿意把这些心里话都说出来时,不论孩子的想法是多么可笑,孩子的行为是多么幼稚,只Š
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三、作业评语“夸大法”.即只要发现学生由一点进步,就尽量放大闪光点.这样,能增强学生的写作信心.当然,下评语时也要因人而异,不能一把尺子量到底.如：对待差生来说,他连作文都无法动笔,如果他偶尔交上了一次作文,当老师的就趁机激励他,送他几句好听的话.如“不错,能动笔写.只要每次都坚持写,你会行的!”对中等生的评语你可把档次提高些.如“作文蛮不错吗!进步还真不小!”等.优等生同样需要老师不断鼓励.但对于“很好”的字眼他们已经听腻了.老师要变着花样赞扬.如“老师特别喜欢改你的作文”,“你的作文比老师读书时的作文写得好多了!”通过这么一激励,学生更加想把作文写好了,不再显得被动了.
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四、修改作文“以点带面法”.即修改稍部分作文,找出通体存在的毛病,再让学生对照检查自己的作文进行修改.但对于农村学生来说,自卑心较强,认为自己的作文写的不好,不愿将自己的稿子拿上来.这就要靠老师的语言魅力了.如“有谁认为自己的作文需要大家帮忙修改呀!”“你真虚心,能主动请大家帮忙.”作文本就会纷纷传上来.老师读作文,其他同学提出修改意见,对提的好的,及时鼓励并采纳.这样,再多修改几个,让同学们总结修改的作文中共同存在的问题,再结合自己的作文进行修改.这样做既省时又省力,又体改了学生修改作文的能力和语言表达能力.
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五、“优秀作文露面法”.即把写得好的作文向同学们推销,念给大家听.这样做,即满足了同学们的“表现欲”,别的同学也可学习借鉴.达到了相互提高的目的.
培养学生的作文能力是一个长期的、耐心的过程.尤其是农村的小学作文教学,需要我们老师抓住点滴,从细节做起.勤于动脑,勤于动手,才能培养出一批批能说会写的好学生.
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