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中增强了自身学习的主动性,取得了满意的教学效果.专题教学法在军事理论教学课程中的应用可从以下几个方面来详细分析：第一,教学活动的专题化研究.传统的教学方法是以老师讲授知识为主体,学生的学习处于被动状态,不利于学生创造性学习能力的培养.引入专题教学方法之后,师生之间的教学地位发生了变化,学生的学习成为教学活动的主导环节,老师作为辅助性角色.在教学活动的实施环节,教师先把全班学生划分为若干小组,讲解本专题相关的军事理论基础知识原理,给学生提出探讨性问题,然后让每一个小组的学生对相关的问题进行汇集和整理,最后由各小组成员代表将讨论研究的专题性内容进行阐述,其他小组也可以适时地进行补充及发问,老师再总结完善.
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这种专题式教学活动一方面能让老师察觉到学生掌握军事理论知识的程度,学生在分组交流过程中遇到疑惑的问题也得到解决,培养了他们自我学习的能力；另一方面在专题式教学中老师使用多媒体教学手段,运用生动的图像影音技术来展现军事技术成果,极大地提升了学生对军事理论知识的理解能力.
第二,教学检测考核的专题化研究.专题教学的特征不仅贯彻在课堂之上,在学生的课余时间里也能发挥积极的效果,在每一个专题讲述结束之后,老师向学生提出一些具有深度的发散性问题,需要学生在课外去思考解决.学生通过利用网络资源以及图书馆资料进行文献检索,理解军事理论知识获取全新的认知,并在下一次专题化小组教学活动开展前对教师的教学计划有清晰的预见性.另外,在军事理论课程考核中,学生通过平常的积累,在发现问题、分析问题、解决问题的能力培养方面得到了提升.
总之,在专题教学方法的实践中,仍有部分学生认为这种教学方式占用了过多的时间和精力,在一定程度上依赖于小组高效的协作,最终成绩取决于清晰透彻地汇报工作,这些因素都有不少提升改进的空间.但专题教学法比传统的学习具备很大的优势,在专题教学方法实施的过程中,学生学习军事理论的积极性获得了很大程度上的提高,锻炼了学生多种综合能力,如分析解决问题的能力、主动自觉学习的能力、人际沟通交流的能力等,这些能力为学生今后的学习发展打下了坚实的基础,促进他们朝着社会综合型人才的方向不断前进.
四结束语
在教育方法和技术手段不断优化的现代教育中,高等院校军事理论教学中存在的问题的解决,关键是教学工作者要寻找到合适的教学方法,与时俱进,在提升师资力量和完善教学制度的同时,探索出具有科学性的教学理论方法.这要求教育工作者结合实际情况,不断提升大学军事理论教学的水平.只有这样,大学军事理论教学才能获得进步.
参考文献
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〔责任编辑：庞远燕〕
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