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幼儿教师方面论文范文,与幼儿教师的职业倦怠成因相关毕业论文开题报告
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摘 要
幼儿教师工作压力大、竞争激烈,工资待遇较低,社会尊重程度不够等因素,使大部分幼儿教师出现了职业倦怠的现象.本文针对幼儿教师职业倦怠的现象提出了相应的对策.
关 键 词
职业倦怠幼儿教师成因对策
幼儿教育是基础教育的基础,近年来备受关注.作为幼儿教育的实施者的幼儿教师,在幼儿教育中扮演着不可或缺的角色.幼儿教师工作压力大、竞争激烈,工资待遇较低,社会尊重程度不够等因素,使幼儿教师出现了职业倦怠的现象.
一、幼儿教师职业倦怠的成因
梁慧鹃、冯晓霞两位专家曾对北京市五十所不同体制幼儿园的447名教师问卷的调查结果显示,幼儿教师的职业倦怠状况已经很明显.在被调查的幼儿教师中,基本无倦怠的教师占37.6%,有比较明显倦怠倾向的占59.5%,有2.9%的教师有严重的职业倦怠的倾向.从这些数据可以看出,虽然有严重职业倦怠倾向的教师比例比较低,但是大部分教师都有明显的职业倦怠倾向.因此,幼儿教师职业倦怠的成因大致如下：
(一)社会的尊重程度、认可度不够,失去工作热情
在社会职场中,幼儿教师在社会上的地位一直不高,教师的受尊敬程度和社会认可度远远不够.幼儿教育工作者虽然拥有专业的实力,但却经常是职场中的配角.幼儿教师的工资待遇和社会地位较低,家长、社会都没有把她们当成专业人员来给予她们相应的尊重.在许多人的眼中幼儿教师只是“孩子王”,能把孩子看好就不错了,并没有看重幼儿教师在成长中所学习的专业知识以及专业素养,没有认识到幼儿教师也是一种专业人员,也需要经过专业的培训和学习才有可能成长为一名合格的幼儿教师.因此,一方面,幼儿教师为自身的成长付出了巨大的努力；另一方面,却仍然得不到社会的尊重和认可,幼儿教师的劳动强度与劳动报酬相差悬殊,造成幼儿教师付出与汇报不成比例,久而久之,导致幼儿教师对工作失去热情,没有职业成就感,而产生职业倦怠.
(二)学前教育迅速发展,工作压力大
近年来,幼儿教育改革迅猛发展,幼儿教师在现实工作中承受诸多的压力.幼儿教师的工作既要符合幼儿发展的需求又要跟上社会发展的步伐,这样幼儿教师既要开展特色园的创建,又要开展园本课程的研究,幼儿教师还要迎接同行业之间的挑战,应对来自教育管理机构的各种检查和评估,以及家长的要求.因此幼儿教师身心俱疲,对职业产生倦怠.
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(三)工作圈子狭小,重复性强
在幼儿园中从园长到教师几乎全是女性,在这样的一个工作环境使幼儿教师的交往范围小.从周一到周五都是在重复许多相同的工作,教师容易厌烦,觉得今天就是在重复昨天,尤其是工作时间久的人感受更深.幼儿教师就是生活在家和幼儿园的两点一线中,重复性的工作多导致幼儿教师从心理上产生职业倦怠.
(四)职业兴趣不浓,职业需求不强
幼儿教师年复一年日复一日,重复内容相同的工作,时间久了她们对自己的工作就失去了兴趣,对工作感到厌烦,甚至逃避.幼儿教师的教育成果及教育效益的周期性较长,导致许多幼儿教师自己常常觉得精神疲惫,事业失望,生活乏味,甚至想放弃这项工作.同时现在一些师范院校的许多学生根本不了解这个专业,只是迫于工作的压力和谋生的需要才不得不进入幼儿园担当起幼儿教师的角色.这样即使做了幼儿教师这一行,心理上还是抵触,他们机械地重复着幼儿园每一天生活,最终导致他们的职业倦怠.
二、幼儿教师职业倦怠的对策
幼儿教师的职业倦怠已是不能忽视的事实.对于幼儿教师自身,将导致生理、心理的极度疲劳,从而诱发其他的心理问题；对于幼儿而言,容易使教师冷漠敷衍对待幼儿,从而影响幼儿园的保教质量,幼儿园将导致工作效益下降,影响幼儿园的办园质量以及幼儿园的长远发展和幼儿教师大量流失等不良后果.所以我们积极尝试找到对策来应对幼儿教师的职业倦怠,为幼儿教师寻找一个快乐的精神家园.
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1.建立多层次多方位的评价管理体系.
评价体系往往决定着教师能否晋级、能否提高工资待遇等切实的问题.如果处理不当,易造成幼儿教师之间“争宠”的局面,激化教师与教师之间以及与管理者之间的矛盾,造成人际关系紧张,导致职业倦怠.
幼儿园应当建立多层次多方位的评价管理体系.首先评价主体多元化,改变传统的管理者的“一家之言”.如幼儿、家长、管理者,其他教师以及教师自身都可作为评价的主体,把评价过程变成一种共同参与的过程.这样即能增强评价的客观性,提高教师的教育教学能力,又能增强教师参与幼儿园管理的责任感.其次,改变评价手段,把传统的目标评价模式改为过程评价模式,注重对教师教学过程的评价.把教学评价作为教师专业成长的途径,让教师把评价的视点转移到教育行为中来,以科学的态度自我反省,清楚地认识到自己教育教学中存在的问题.这样既能降低幼儿教师的工作压力,又能培养幼儿教师积极进取,不断完善自我的工作态度,减少幼儿教师的职业倦怠.
2.努力创造一个和谐的工作团体.
在幼儿园中,应当有意识培养幼儿教师之间的团队精神.首先,平等对待每位幼儿教师,注重为每个幼儿教师提供成功的可能,让他们的才能都能得到展示,这是创造和谐团体的基础.其次,组织互动式的学习讨论,让教师对同样的问题发表不同的看法,分享教学经验.这样不仅提高教师的教育教学能力,还增加教师之间的情感,改善同事关系.
3.关注教师的专业成长和心理成长.
首先,关注教师专业成长.教师作为专业的教学人员,要的经历一个由不成熟到相对成熟的专业人员的发展历程.专业发展机会对幼儿教师影响最大,专业发展机会越多,职业倦怠的可能性就越小.反之,专业发展的机会越少,职业倦怠的可能性就越大.因此,幼儿园不仅要在园内创设不断学习积极进取的学习氛围,还要为教师的再学习创造条件,努力增加教师深造的机会,不断提高教师的教学技能,更新教师的教育理念,缓解职业倦怠.其次,关注幼儿教师的心理成长.根据许多职业倦怠的研究表明,个体的心理能力对职业倦怠有一定的影响.因此,管理者要积极关注幼儿教师个体的心理健康.通过专题讨论,心理咨询等方式,帮助教师提高心理素质.最后,关注个体生活.幼儿教师的角色是多重的,他们有积极向上的一面,同时也具
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4.缓解幼儿教师的工作压力.
幼儿教师的压力来源是社会和组织.这也是导致幼儿教师职业倦怠的直接因素,其中包括教育改革对教师不断提出许多新的要求,各种评价体系对教师个人的劳动成果和职称评定以及做“专家型教师”的要求.幼儿教师在工作时间内必须小心呵护每个孩子,实施科学保教,工作之外,教师还要参加各种科研进修培训,制作各种玩教具等.基于这种情况,幼儿园应做到是因人而异,分层管理,对不同的教师提出不同的要求,给教师一定的
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