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关于教学法类论文范文资料,与新课程理念下的高中英语单词教学相关论文摘要
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【摘 要】本文通过当前学生学单词中所遇到的问题,教师教学单词时不足的地方,寻找解决的办法,以达到学生爱学单词的目的.
【关 键 词】单词教学新课程理念词汇教学方法和意义
词汇是英语的重要组成部分,我们常见的英语词汇教学有语法翻译法、直观法、情景教学法、交际教学法等.但是,英语词汇课堂教学现状不容乐观：教师的教学效率低,无法调动学生积极性.本论文通过对当前高中英语词汇教学现状的调查分析,以提高学生的英语词汇学习效率为目的,试图找到解决问题的方法.
词汇是组成英语语言的三大要素之一,没有一定的词汇量的积累,要提高英语语言水平几乎是纸上谈兵.新课程标准要求八级达到3300左右的单词和400-500个习惯用语或固定搭配.九级达到4500个.要求学生能辨认,默写并且运用和表达.这对于学生和教师都是一个不小的挑战.因此,如何才能达到新课标的要求,成为了英语教师亟待解决的问题.
经过调查研究,发现目前高中生在英语词汇方面的问题主要有以下几点：
1.学生记忆单词困难,遗忘速度快
很多学生抄了一遍又一遍的单词,但是第二天就忘记了.这是由于学生的记忆方法不恰当.学生往往根据教材表后面的词汇表集中记忆.死记硬背,没有真正了解单词的发音方法和词义.久而久之,学生的自信心就会受挫,对于英语的兴趣就会下降.
2.任务繁重,压力大
以高一英语为例,新课标要求学生掌握3300左右的单词和和400-500个习惯用语或固定搭配.这对于高中生来说需要很大的毅力和时间,高中生学习任务本来就很繁重,无形的压力往往使学生放弃对英语的学习.
3.学习词汇的方法不恰当,习惯性用中文思维学习单词
受母语汉语习惯的影响,很多学生把英文的单词音和形分开来记,没有把读音和拼写联系起来.有些学生还在单词旁边写上中文谐音.如Janpan,脚盆；vase,袜子；boff,暴富等等.有位语言学家说过,用什么样的形式储存,最终就会以什么样的形式输出.学生用汉语的习惯记单词,必然运用汉语思维把词汇用于句子中.等到听力的时候,学生必然听不懂纯正的英文.
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高中英语词汇教学同样存在一些问题：
3.1英文词汇教学时间不合理
由于高中课程比较紧张,教师要在短短的时间内完成单词,语法,句型的教学.整个过程都是教师在上面领读单词,一讲到底.讲单词的词义,用法,学生只能听讲和做笔记.课后布置学生大量抄单词,机械地记忆.让学生觉得英语就是要死记硬背.往往造就了"哑巴英语"现象.
3.2孤立地进行单词教学
高中很多教师只重视语法的教学,对于单词,没有联系到上下文.虽然有些学生记住了单词的意思,但是一旦放到其它句子就不知所以然了.这就是教师忽略了语境在词汇教学中的重要,学生无法理解英语单词的意思,就会产生消极情绪.
3.3没有进行分层教学
高中生词汇掌握的数量差异很大,有些教师师就认为不可能顾及到每一个学生,
一味地照着自己的教学计划不断灌输,认为记单词只能靠学生课后自己多抄多练.殊不知,这种办法严重限制了很多学生的发展.
直观当前英语教学的现状,结合自己的教学尝试及经验,目前词汇教学的首要任务就是要对学生进行自主学习的指导.教师在教学中可以采用多种方式,如单词再现,灵活多样的复习方式.同时,还要有效利用自己所选的材料.对于新课改下具体的英语词汇教学,结合本人的实际教学经验,我觉得有以下方法可以值得借鉴：
3.3.1领会新课标的理念并且积极践行
《高中英语课程标准》中提到,词汇教学时要从运用的角度出发,不是从定义的角度入手.知识与技能要结合,绝对不是单纯的知识灌输.高中的词汇教学更加注重词汇深层意思的理解,更加注重表达的灵活性.高中词汇教学重视语篇的支持以及重视文化的影响.《新课标》词汇教学理念还渗透有其它许多内容,需要我们在教学实践中不断领会并加以运用.
3.3.2要重视音标的教学
很多学生在初中的时候由于音标掌握不好,所以单词也不会读,不会读就很难记单词.所以教师在教单词的时候,要同时指导学生音标的读法.让学生掌握正确的发音规则.还要纠正学生中错误的发音,学生边学连练,学与练结合,让学生打下坚实的基础.当学生自己能拼读出一个新的单词时,就会增加其学习英语的信心,提高了词汇学习的效果.教师的词汇教学之路也会愈来愈顺畅.
3.3.3不能进行孤立教学,运用语境教学法
20世纪50年代,这种办法充分汲收了直接法及听说法的优点,充分利用了多媒体、录像、电影等视听教具,将看到的情景和听到的声音紧密地联系在一起,使学生通过看、听、说的结合方式,身临其境地学习外语.吕叔湘先生曾说过"词语要嵌在上下文里才有生命."因此,我们不能孤立地进行词汇教学,要采用多种方法把词汇与句子语境结合起来.脱离语境的词汇记忆是无效的.当我们谈到词汇的语境教学时,就要求做到"词不离句,句不离文".只有将词汇真正融合在句子和语篇中,才能在真实的语境中实现词汇交际功能的教学.在课堂中,教师要选择与学生生活及兴趣有关的话题,通过不断地创设情境让目标词汇反复再现.
语篇综合,在语境中深化词汇教学应创设运用所学语言的语境,帮助学生在语境中熟悉词义,掌握其用法,深化对词汇的理解.
3.4要注意将音形结合起来
英语既是一种拼音文字,又是一种有声的语言.高中阶段进行词汇教学时,读音教学依然很重要,教师应该要求学生利用读音规则拼读单词,根据读音记住单词.在词汇的教学中,要注意将音和形的统一与结合.让学生把一定的音同可能对应的形练习起来,经过反复的练习,在大脑高级神级活动系统中建立起牢固的条件联系.如在教"成功地"一词时,可采用这样
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大部分学生认为记忆单词很有难度.英语词汇量虽然庞大无比,但它本身却有其内在规律可寻,需要掌握基本的构词方法,才很容易突破记忆单词的难关.词根、前缀、后缀是构成单词的三个元素,他们是扩大词汇量的三把钥匙.很大一部分的单词,只要掌握了词根部分,记忆及运用将不再是难题.举例来说：imagine,imaginary,imaginative,imagination,imaginable都与"想象"有关；用-ness/-tion/-ism/-ian/-ist/-ee/-er等构成名词；用-ful/-ive/-ial等构成形容词；用-en/en-/-ize等构成动词；deskmate,schoolbag,basketball,swimming-suit,baseball等词的词义往往是在原词义基础上叠加而来等等.在日常教学中,教师可以帮助学生,让学生自己归纳ö
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