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摘 要：本文根据职业学校学生的数学学习情况,分析了职业学校数学课外作业所面临的现状及成因,提出了布置数学作业的注意点,以及应具有的趣味性、时效性、层次性、多样性、适量性、教育性和实用性等特性,从而提高数学课外作业完成的信度和效度,使职业学校学生的数学水平有质的飞跃.

关 键 词：职业学校数学教学课外作业现状解决对策

课外作业是课堂教学的延伸和补充,是对课堂所学知识的复习和巩固,也是教师检查教学效果、巩固教学内容的一种重要手段.课外作业不仅能使学生更好地吸收消化所学的知识,更是培养学生综合运用语言能力的有效途径,有助于提高学生的独立性和做事的条理性.《江苏省中等职业教育数学课程标准》指出数学课程对于提高学生提出问题、分析和解决问题的能力,形成理性思维,发展智力和创新意识具有基础性的作用.

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一、现状简析

新课程改革正在推动教学改革的深化,传统的课外作业观已不能适应新课程实施的要求,必须进行改革.当前职业学校课外作业方面主要存在的问题有：现成内容多,实际编写少；知识巩固多,应用实践少；统一任务多,分层选择少；书面作业多,口头作业少；学科独立性多,专业课程衔接少.

职业学校的学生大多基础不实,且自主学习、自我控制的能力又较弱,再加上课外作业的机械单调,枯燥乏味,多数学生对作业存有“任务”观点,部分学生的“等、靠”观念很强,每个班总有或多或少的学生完成不了课外作业或者直接抄袭了事.而职校数学作业的布置经常陷入误区：有些老师完全借鉴普通高中的“题海战术”,这对职业学校的学生而言,那是可望而不可即——题量大、难度深,学生把数学作业看成是“洪水猛兽”,谈“数”色变；而另一种做法更不可取：一些老师认为职业学校的学生数学基础本身就弱,留作业也是形同虚设,于是干脆不留作业,抑或“蜻蜓点水”.如此布置作业,脱离了学生实际,学生又怎么可能积极、主动地完成作业?数学成绩又怎能提高?

由此可见,课外作业的内容、形式、方法,以及老师对待作业所持的态度与学生完成作业的效果有着千丝万缕的联系.作业布置的科学、合理与否更与学生做作业的态度、积极性、完成作业的信度及效度有着本质的因果关系.为提高作业的实效性,作业布置对老师来说应更具有技巧性、艺术性.既要提高学生的兴趣,又要达到理想效果.通过设计简单、高效,有趣自主的人性化的课外作业,达到事半功倍的效果,增强学生学习数学的兴趣和愉悦感.

二、解决对策

新理念下职校数学作业的设计既要注重基础知识的巩固,更要注重学生思维和能力的发展；既要创新又要保证其科学有效,使学生在做作业的过程中体验快乐、形成能力、学会合作、体验自主.与传统作业比较,职教数学作业有效性设计特点应体现以下几个方面.

1.从被动走向主动——体现数学的探索性

“处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人”.有效的数学学习活动不是单纯地模仿与记忆,而是学生的动手实践、自主探究与合作交流.设计探索式作业,让学生成为问题的探索者.探索性的作业,既可以培养学习者自己发现问题、解决问题的能力,又可以让学生对数学知识、技能和数学思想得到真正理解和掌握,从而获得广泛的数学活动经验.

2.从枯燥走向有趣——体验学习的快乐

学生对于内容枯燥、形式单调的作业感到乏味.“兴趣是最好的老师”,作业设计时我们应从学生的年龄特征和生活经验出发,设计具有有趣味性和亲近性的数学作业.趣味性作业设计,有助于学生的求知兴趣持续发展,以至于延伸课堂空间,使学生研究、探讨数学的潜力在课后得以充分发掘,成为学习的主动者.

3.从课堂走向实践——体现数学的生活性

“在生活中找教育,为生活而教育”是陶行知先生的一个重要的教育观念,他的“社会即学校”学说,更是告诉我们“教育的材料,教育的方法.教育的工具,教育的环境,都可以大大增加”.数学作业也应将触角伸向学生生活的每一个角落,作业设计可以与家庭生活、社

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4.从个体走向互动——体现数学的开放性

开放题内容丰富、题材广泛、背景新颖,贴近学生生活实际；形式多样,有文字、表格、图画、对话等,不像封闭性习题形式单一呈现,叙述呆板；又解法灵活,不单靠记忆、套模式来解题,其深受学生喜爱.同时由于开放题的答案不唯一,解题时需要运用多种思维方法,通过多角度、全方位地分析探索,获得多种结论,为学生提供充分发挥创新意识和创新精神的空间.

5.从课堂走向专业——体现数学的服务性

职业教育是就业为主的教育,职业高中的文化科应遵循够用与适用,应与专业科进行有机整合,突出文化科的服务功能,所以作业有效性设计应突出专业特色.学生在完成作业的过程中应运用所学的数学知识和方法解决专业问题,扩大知识面,增长见识、学以致用.

职业学校数学课外作业布置的方式多种多样,不管采用何种方式,布置什么内容,一定要遵循：一切为了学生,为了学生的一切.世界上没有完全的两个人,每个学生有每个学生的特点.只要老师对自己的学生了如指掌,急学生之所急,想学生之所想,以学生为主导,以方式方法为载体,在前进中探索,在探索中前进,就一定能找到促进学生发展的有效方法.

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