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9981;再是以普通高等教育的学科教育形式为主要参考,而是与成人技能培训有效结合,将技术培训分为多个层次,即将同一学科划分为初级教育、中级教育和高级教育.初级教育是针对于普通雇员而开设的,也可以接纳一些学徒.当初级教育结束之后,如果技术人员已经掌握了技术一级水平,则可以进入到中级教育阶段.专业技术的高级教育,主要是针对高等专业技术人员进行知识技术培训,比如,当工程师接受了成人继续教育的高级教育之后,可以在原有的基础上丰富专业知识,提高专业技术水平.成人继续教育机构开展这种多层次的教育形式,可以对接受教育的学员以全方位培训,随着成人继续教育的普及,对于全社会劳动者素质的提高是非常有利的.当成人继续教育发挥了实质性的作用,就会促进职能部门的管理者积极地思考推动成人继续教育工作进一步深化的管理办法,并提出建设性的建议,以使成人继续教育的模式不断优化.

（三）成人继续教育课堂要按照社会需要进行设置.接受成人继续教育的学员以在职的成人为主,那么成人教育就要摆脱普通高校的教育模式,建立以专业实践为基础的学科,必要的时候,可以从学生的职业现实性的角度开展教学,以满足学生的多方面职业需求.为了提高成人继续教育质量,学校就要随时掌握市场人才发展方向,以不断地调整专业设置.在授课内容上强调手动操作和专业技能训练.此外,成人继续教育模式不同于普通高等学校的全日制教学,而是采用业余授课的方式或者远程教育,所以应采取最为直观的案例教学和模拟教学,并积极地开展讨论教学,以提高教学效率.

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目前国家正在倡导大量培养社会应用型人才,除了应用型普通高等学校以及职业技术院校外,成人继续教育机构也是培养社会应用型人才的基地.基于接受成人继续教育的学员多为社会在职人员,因此在教育上要区别于普通高等学校.这就需要在教育管理上适应社会的需要不断地调整办学模式和管理方案,将成人教育与职业技术培训相结合,在为社会培养更多的有用人才的同时,也为成人继续教育扩大发展的空间.

【参考文献】

[1]屈家安,刘菲,郭胜利.普通高校成人教育管理模式研究[J].成人教育,2010（5）

对新时期高校成人继续教育管理的理性参考属性评定
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