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关于化学实验方面论文范文集,与新课程高中化学实验教学相关本科毕业论文
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【摘 要】化学是一门以实验为基础的自然科学,具有可操作性和探究性.高中化学新课程改革将化学实验提到一个全新的高度,认为化学实验教学应从实验的内容和学习要求出发,发挥学生的主动探究性,鼓励学生通过自主实验、合作探究等方式来增强学习化学的体验,提高学科综合素养.
本文来源 http://www.sxsky.net/jiaoxue/020507560.html
【关 键 词】高中化学实验教学必要性理解注意点
化学实验能为化学学习提供必要的感性材料,有利于学生理解化学概念和原理,形成科学的思想和观念；能为学生提供练习和实践的机会,有助于培养学生的观察能力和思维能力,提高实验操作技能；能激发学生学习化学的兴趣,增强学习动机,调动其学习积极性.由此可见,关注化学实验教学是新课程高中化学教学发展的必然,是培养学生自主学习和合作探究的发展需要.
1.教学方式的改变.
在过去的传统实验教学中,教师作为主导者,负责实验的准备、实验原理的讲解、实验操作的演示,以及实验结论的总结.在整个教学过程中,学生都是扮演旁观者的角色,缺乏主动性,更加谈不上自己思考解决实验问题.新课程实验教学要求,学生能够在实验中自己动手,起到主要作用,教师只是在学生实验的时候在旁边给予需要帮助,及时指出实验错误的所在,这样可以给予学生更多的自己动手、思考的机会,让他们能够运用已有的实验原理来解释实验课程中的实验现象,更加真实地学习化学实验.
2.以课堂实验为主,课后实验为辅.
传统的分组实验教学中,学生缺乏主动参与的机会,在实验的各个环节中,学生总是处于弱势地位,完全听从于教学、书本的安排,只是机械地进入实验室,根据书本上的步骤,完成无脑的实验操作,记不清楚哪一步用到了什么化学原理,也不清楚为什么需要做这样的实验.在新课程理念下,我们认为必须给予学生更多的参与实验教学的机会,更多地让学生自己去准备实验原材料,在完成实验后,让学生根据实验结果和实验目的,自己总结出实验收获.同时允许学生在课后有自主安排实验的机会,允许学生更多地去发掘化学实验,不必拘泥于实验课本里的那些实验,对于生活中所遇到的实验现象,在感兴趣的情况下均可以在得到教师的帮助指导下设计实验,利用课余时间来完成实验,论证假设.
3指导学生科学观察实验现象
化学是以实验为手段来研究物质及其变化规律的科学,学生学习化学是以观察物质及其变化为特征的.学生在观察实验时,如果教师不加指导或指导不明确,学生往往出现无目的、漫不经心地观察的情况,常常只是注意那些感觉新奇或有强烈刺激的现象,而放过了实验目的所要求观察的主要内容.因此在实验前教师要使学生明确观察什么,再根据具体的实验提出观察要求.例如,钠单质放在滴有酚酞试液的蒸馏水中,观察反应过程时,有的学生只注意到“吱、吱、吱”有节奏的响声,有的学生则将注意力集中到水面上迅速游动的闪亮小球上,有的学生只注意到溶液显红色的过程是由局部到全部,由浅到深.若教师在实验前给学生进行明确的指导,列出观察提纲,就可避免观察的片面性：一是钠与水比较,谁的密度大；二是反应时钠是如何运动的,发出了什么声音；三是钠与水反应前后状态是否一致；四是溶液的颜色变化过程怎样.学生通过细致的观察与思考,深入了解实验的本质,有效地达成学习目标.
4.引导学生做实验,学习新知识
学生进行化学实验之前,教师要检查学生的实验实施计划,必要时进行小组讨论和教师个别的示范操作,让学生根据自己的实验方案,检查实验探究所需仪器及药品齐全.在学生实验的探究过程中,教师应重点指导学生实验中可能出现的安全问题,适时进行提示和指导操作,并对实验时可能出现的问题及时说明.实验过程中可以帮助学生增强其实验操作能力.学生根据自己设计的实验方案进行实验,在实验过程中就会得出结论.结论的正确与否,可以直接评价实验方案的可行性.如果学生得出的结论与预期的一致,则说明实验方案设计的合理；反之,学生应先反思自己设计的方案缺陷在哪?“实践是检验真理唯一的标准”,学生只有亲自动手实施了自己的实验方案才能发现自己的不足,同时也可以了解问题背后的“为什么”.学生通过自己动手做实验得出的结论远比老师演示来的效果好得多.学生在进行自己设计的实验的过程中要不断地思考,这样才会对整个实验过程非常地清楚.在化学实验探究教学中,教师应当引导和带领学生,通过一系列的正确有效的教学活动,找出问题背后的东西.这样,从了解“是什么”到深入了解“为什么”,从结果到全过程.在实验探究的教学中,教师要创设和谐的教学环境,给学生提供较大的自主空间,充分调动学生的积极性,勇于讨论,敢于质疑,敢于创新.让学生进入探究问题的情境中去,调动学生探究学习的兴趣,学生在探究的过程中不知不觉获得新知.
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5.引导学生深入思考实验本质
观察只能了解事物的现象,由现象到本质的结论,只有通过积极的思维活动才能完成.在实验过程中,教师若能及时指导学生研究实验,启发思维,就会促使学生进一步认识物质变化的本质,提高学生分析、归纳问题的能力.例如在氯气的性质实验中,氯气与氢气混合能在光照或点燃时爆炸化合,红磷、金属钠、铁丝、铜丝都能在氯气中剧烈燃烧,并分别生成PCl3和PCl5、NaCl、FeCl3、CuCl2.此时教师应指导学生对这些实验进行研究：一是这些实验有什么相同现象产生?二是在这些反应中Cl2是氧化剂还是还原剂?三是为什么Cl2具有这样的性质?经启发引导可得出：Cl2具有很强的氧化性,能将许多物质氧化到高价的性质,这是因为氯原子有很强的获得电子的能力.在进行这类实验时,教师要善于指导学生寻找实验所显示的共同点,从不同的表象中找出相同的本质,这对培养学生思维的深刻性有明显的作用.
综上所述,化学实验在新课改中发生了很大的变化,所以我们首先要有变化的意识.其次,我们要研
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