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作业类论文范本,与批改作业,不能一“√”了事相关论文查重软件
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看到期中考试卷子,满篇的红“√”,家长梁启对这一份数学卷子想当满意,对儿子的成绩相当认可,对老师的付出是相当的感谢,对学校的教学相当的佩服.梁启的儿子在一小学念二年级,基本的数学成绩都是满分,卷子上也全都是红“√”,其数学作业上也全都是这种符号,然后再加上个日期.
小学数学作业的批改,这样一“√”了事,作为在这个岗位上工作了20多年的老师,不懂苟同.
批改作业是小学数学教师的一项常规工作,它对于指导学生学习、检查教学效果、调整教学方案,发挥着十分重要的作用.批改作业的方式是多种多样的,用得好能够激发学生的学习积极性.成为他们学习的动力,用得不好,会流于形式,甚至造成学生的心理负担.即使是全对,也得对学生的能力作一些好的评价或者不足的探讨.我根据自己在数学教学中的所闻所得,在这里介绍几种批改作业的方法,与各位老师探讨.
从作业的不同侧面分项评价,不一概而论.
一篇好的作业是多种指标的综合体现.如果只注重解答过程正确与否的评价,就不利于学生良好学习习惯的养成,不利于他们各种素质的全面发展.为了便于学生了解自己作业的成败优劣,树立正确的舆论导向,我们可以采取分项评价的批改策略.
从学生的不同侧面鼓励上进,不一棍子打死.
学习是一项复杂的认识、实践活动.造成一些学生作业水平低的原因也是多种多样的,要想使差生改变现状,取得大的进步,不是一蹴而就的事情,即使是优等生也会时常遇到一些意想不到的困难.因此,我们可以采取客观评价与鼓励上进相结合的批改策略.当学生通过努力,在作业的某些方面有所进步时,或者在特殊困难面前没有退缩,能照常完成作业时,就可以不失时机地适当抬高其评价等级,对他们进行鼓励,使其体会到战胜困难、取得成功的快乐,从而调动学生学习的积极性.
从作业的不同程度实行一题多改,不一带而过.
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学生的认知过程是一个循序渐进的过
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从学生不同实际出发,暂不评判,不妄下断言.
学生的知识基础、智力水平和学习态度是不平衡的,即使是优生也可能有失误的时候.当学生的作业错误过多、过严重时,为了避免学生作业等级太低、心理压力太大,产生知识上的脱节和恶性循环,可以采取暂不评判等级的批改策略.等学生弄清了错误原因,补上了所欠缺的知识,将作业重做之后,再进行评判.
采取多种多样的批改方式.
传统教学模式,学生下课做作业,老师课后改作业,学生回家订正作业.导致教师上课内容对作业没有针对性,学生作业时不会做,错误多或者抄袭多.而老师在课后改作时发现的问题不能及时对学生指出,过后又记不清谁有什么问题了,毕竟本子上批注太麻烦,且不一定说得透彻.因此作业最好面批.学生做作业时,教师要有目的的巡视,对差生要重点辅导,共同问题及时讲授,使教学达到目标.
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同桌互批互改,相互讨论错误的原因,并在错误之处批上记号,及时改正.批改同学作业的过程,就是学生反思和提高评价能力的过程.他们从同学的“错误”中看到了自己的错误,从同学的妙解中学到了新的解题思路,一举两得.这样做不仅有利于学生提高思考的质量,而且能提高学生的评价能力.最后教师要全面了解学生“批”和“改”的情况.使教师及时而全面地掌握信息.
自批自改即在教师的监督和指导下,学生对自己的作业先作出判断,认真检查,发现错误立即作上记号并及时改正.然后由同桌学生互相检查批改情况,最后学生将情况汇报给教师.这样做对不诚实及粗心的学生起督促作用.
对于学生家庭作业和部分课堂作业可采用四人小组轮改的方法.即让每个小组成员轮流当批改组长.组员们共同研究确定正确答案后,由组长完成批改工作并及时向教师汇报批改情况.采取“小组轮改”的方法可以激励差生学习,使他们学习更加主动,做作业特别认真.在差生当组长期间,教师要给他们鼓励和帮助,尽量为他们“开小灶”.
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