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生物学有关论文范文资料,与初中生物课堂生活化教学模式的构建相关论文怎么写
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摘 要“注重与现实生活的联系”是新课程改革的一个重要教学理念.结合教学实例,阐述初中生物课堂开展生活化教学的基本操作程序,尝试构建具体可行的生活化教学模式,为初中生物课堂实施生活化教学提供参考和借鉴.
关 键 词初中生物,生活化教学,教学模式
中图分类号：G633.91文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2014）24-0105-03
ConstructionofLive-OrientedTeachingModelinBiologicalClass-
roominJuniorMiddleSchool//CHENLimin,WANGWei
AbstractTopayattentiontotheeducationlinkswithreallifeisani
生物学有关论文范文资料
Keywordsjuniormiddleschoolbiology,live-orientedteaching,teachingmodel
1前言
新课程强调教学内容必须联系生活、社会以及学生实际,以学生发展为本,关心学生需要,注重学生充分运用生活经验进行建构性学习.《义务教育生物学课程标准（2011年版）》更是提出了应“更加关注学生已有的生活经验”,在课程具体目标中明确指出：“学生要知道生物科学和技术在生活、生产和社会发展中的应用及其可能产生的影响,初步学会运用所学的生物学知识分析和解决某些生活、生产或社会实际问题.”因此,探索出一种符合新课程理念和课程目标的教学模式,从而推动初中生物课堂改革的发展,是当前新课程改革的必然趋势.笔者结合教学实例,阐述在初中生物课堂开展生活化教学的基本操作程序,在教学实践中不断总结经验教训,尝试初步构建初中生物课堂生活化教学模式.
2初中生物课堂生活化教学的操作程序
笔者以人教版初中《生物》教材七年级下册第二章第一节“食物中的营养物质”第一课时“糖类、脂肪、蛋白质的作用”为例,进行初中生物课堂生活化教学实践的尝试.
列举生活实例初中阶段学生的思维特征是具体、形象、感性的成分居多,他们在学习之前已经接触了许多生物学现象,对生物学知识已存在一定的感性认识,具备一定的生活经验.教师需做好学情分析,针对具体的教学目的和内容,充分挖掘教材中的生活资源,精心选择贴近学生生活的事例作为素材,从学生的知识背景、已有的生活经验出发,恰当地将其与教学内容建立联系,以此展开教学.通过列举生活实例导入新课,能吸引学生注意,激发学生探求新知的兴趣和学习动机,并为学生的学习指引方向.学生在教师的引导下激活原有的生活经验,明确学习目标,积极主动地投入到生物学学习中.
如以“食物中的营养物质”一节为例,先通过多媒体课件展示日常生活中常见的食物图片,包括粮食、蔬菜、水果、鱼、肉、蛋、奶等例子,结合生动形象的图片,让学生说说某一天三餐食用的食物,再引导他们思考：“我们一日三餐的食物都十分丰富,那么这些食物含有哪些营养物质?这些营养物质对人体有哪些重要作用呢?”由此导入新课,学生的学习兴趣和求知欲立刻激发起来,迅速地进入新课学习中.
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提出生活问题日常生活中蕴含了大量的生物学知识,教师导入课堂之后,将教学内容与学生的生活实际整合起来,创设生活情境,从学生的实际生活中引入生物学问题,把生物学知识和问题还原到生活原型、活动情境和矛盾冲突中,启发引导学生自主学习,主动思考.在感知生活实例的基础上,学生进入生活情境,对与生物学知识相关的生活问题产生探究的兴趣,自主质疑思考,对问题的可能性进行猜想.
例如,在学习“糖类、脂肪、蛋白质的作用”时,通过多媒体课件为学生提供生活素材资源,创设与教学内容相适应的生活情境,设置疑问：“你知道我们常吃的食物中有哪些食物分别富含糖类、脂肪和蛋白质?没吃早餐的同学,为什么上第四节课时常表现出脸色苍白、头晕目眩、浑身乏力等症状呢?病人不能正常进食时,往往需要静脉注射葡萄糖液,为什么?小刚得了重感冒,几天吃不下食物,身体就会明显消瘦,原因是什么?有人说减肥的秘诀是少吃多运动,你认为呢?儿童、青少年以及伤病员为什么要多吃一些奶、蛋、鱼、肉等食物呢?”这些贴近生活的普遍现象,让学生备感亲切、自然和有趣.创设这样的生活化问题情境,既激发了学生思维,又能有效地调动学生解决生活疑惑的积极性.
进行探究活动师生在生活情境中开展探究活动,能营造师生互动、生生互动的教学氛围.教师在活动中做好课堂的组织管理,让学生在体验生活的基础上进行小组探讨、合作探究,鼓励学生谈出自己对问题的看法和观点,对学生的探究活动作出激励性评价,并适时进行点拨、释惑与指导.学生在活动中丰富自己感性认识和生活体验的同时,也能增强交流与合作能力、实践与探究能力以及分析和解决问题的能力.如提出与“糖类、脂肪、蛋白质的作用”相关的生活问题后,把学生分成若干小组进行探究活动.学生在好奇心的驱使下积极参与其中,对资料信息进行阅读、分析和处理,认识三大营养物质的作用,在小组内展开讨论,合作探究解决问题,代表发言解释生活现象.活动中对学生理解的疑难处及时进行点拨释惑,然后组织学生以小组为单位,按教材中安排“测定某种食物中的能量”的探究实验,制订实验方案,对食物（花生仁、核桃仁、黄豆、大米等）所含能量进行测定,直观地感受到食物中能量的存在.通过与生活密切联系的实验探究,加深学生对科学探究一般过程的认识,培养学生的观察动手能力,形成科学的思维.
构建知识体系在学生合作探究学习之后,教师引导学生及时进行知识的梳理与归纳,对教材的重难点或一些关键性内容精讲深化,注重探究活动的理论总结升华,帮助学生理清知识脉络,把握知识间的内在联系,指导学生构建知识体系.学生在关注感悟生活的基础上,将知识点弄清弄透,自主内化建构新知,扎实掌握生物学概念、原理和规律等方面的基础知识.
如开展探究活动后,指导学生回归教材中的理论知识,结合重难点的讲解让学生知道糖类、脂肪和蛋白质都能为人体提供能量,并与学生共同归纳总结糖类、脂肪和蛋白质各自的食物来源以及主要作用,使学生更好地构建生物学知识体系.
知识学以致用生物学知识在生活中有着广泛的应用,教师需紧密联系实际加以拓展,善于指导学生把学到的生物学知识回归生活实践,用于分析和解决生活中的实际问题.将所学知识与丰富的实践相结合,能促进学生“学”与“用”的有机结合,有利于知识、能力、情感态度价值观三维目标的达成,也有助于培养学生理论联系实际的能力,提高学生的生物科学素养.学生运用所学知识服务于生活,能体会到生物学学习的乐趣和价值,逐步养成从生物学的角度真切地认识生活、感受生活,形成积极的生活态度,掌握科学的生活方式,促进生活质量的改善和提高.此外
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