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幼儿教师类有关论文范文资料,与幼儿教师专业与制度重建相关毕业论文开题报告
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幼儿教师专业发展是一个持续的过程,需要系统、完整的制度保障体系.①然而,当前相关制度功能性失调、关键制度缺失,制约着幼儿教师的专业发展.研究影响幼儿教师专业发展的制度因素,并重建良好的制度,对幼儿教师的专业发展有着重要的现实意义.
新制度主义者认为,制度包括正式制度和非正式制度.正式制度由国家权力或某个组织用明确的形式确定,并要求人们实施,如各种成文的法律、法规、政策等,具有明确性、强制性.非正式制度,是社会认可的约定俗成、共同恪守的行为准则,包括价值信念、风俗习惯、道德伦理等,具有自发性、非强制性、广泛性和持续性,在形式上构成某种正式制度安排的“先验”模式,有着强大的生命力.二者都对幼儿教师专业发展存在重要影响.
(一)非正式制度的潜在影响
1.社会对幼儿教师专业认同度不高
由于幼儿自理能力差需要照顾,幼儿教师的劳动比较琐碎辛苦,在“学高为师”、“体脑分工”的传统观念影响下,不少人将幼儿教师视为高级保姆,认为他们的主要任务就是看护孩子,不需要专门的知识和技术.这种偏见降低了幼儿教师的本职认同感,消损了专业发展的动力,容易滋生职业倦怠.
2.对幼儿教师队伍的社会评价走低
专业化在某种程度上意味着“终身化”,意味着从业年限越长、经验越丰富,价值就越高.现实中,幼儿教师待遇偏低,难以吸引、留住高素质人才,学前专业本科毕业生大量改行,幼儿园只好频繁招收刚毕业的学生,弥补教师流失造成的师资不足.另外,劳动法要求为从业达到一定年限的教师购买保险,一些民营幼儿园为了降低人力成本,规避劳动法的相关要求,常短期雇用年轻的幼儿教师,加剧了幼儿教师的流失.基于以上原因,幼儿教师队伍年龄结构非常不合理,呈现出过分年轻化的特点,经验丰富的幼儿教师占比很低.这容易留给社会一种印象：幼儿教师是吃青春饭的职业,不需要经验,进一步强化了社会对幼儿教师低评.评价的偏低又反过来会影响教师专业学习的热情.
3.幼儿教师专业发展的意识淡薄
缺乏社会认同的职业地位与工作待遇,造成教师职业荣誉感和专业归属感的缺失,难以将幼儿教育当成事业来追求.同时,教师自学、重构知识的能力较差,缺乏自我反思的习惯,久而久之就会形成恶性循环.
(二)正式制度的显在制约
1.幼儿教师的准入制度不严
虽然教育行政部门三令五申幼儿教师持证上岗,但各种违规人事安排仍然存在：通过多种途径随意摊派幼儿代课老师；随意抽调合格幼儿教师到小学代课；为降低教育成本,幼儿园往往不愿录用高学历或正规幼师毕业生,而雇用一些低学历的教师.现在,农村幼儿园主要由镇（乡）、村小学开办,实质上是小学的附属机构.小学管理者对幼教不熟悉,往往对幼儿园不闻不问或无暇顾及.农村幼儿教师部分从小学抽调,部分由学校自主招聘.前者往往是工作不胜任的教师,势必也不能带来幼儿教育的高质量.因此,农村幼儿教师中真正具备幼儿教师资格的人少之又少.
2.缺乏相对独立的职称晋升体系
职称作为教师专业化水平认定和评判的标尺,直接关系到教师的职业地位和经济利益,幼儿教师晋升职称走的是小学职称系列.在各级教育中,学前教育是唯一没有独立职称晋升系列的教育体系.“幼儿教师职称晋升及其独立性的丧失,不仅意味着幼儿教师专业资质的丧失,更是整个学前教育专业属性的丧失.”伴随机关与事业单位后勤部门社会化改革的推进,公办园的公办性质也在不断弱化,有些还被完全“改制”（公有转为私有）,幼儿教师的事业编制也基本不再增加甚至不断压缩.幼儿园以合同工形式招聘教师,幼儿教师成为流水般的“打工者”,根本没有职称评聘的资格.职称晋升通道不畅,自然会挫伤教师专业发展的积极性.可以说,职称晋升体系的缺失,带来的是幼儿教师专业自主权的丧失.
3.幼儿教师评价制度不完善
当前,我国的幼儿教师评价制度主要还是以奖惩为目的的评价制度.这种评价制度存在着以下弊端：其一,将评价结果作为评优、年度考核、职称评聘的依据,教师不能坦白解剖自己的问题和不足；其二,这种制度的动力来自行政自上而下&#
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4.教师培训制度建设滞后
培训是促进幼儿教师专业化发展的重要途径.总体来说,幼儿教师培训制度建设相对滞后,制约着教师的发展,主要表现在：
（1）幼儿教师培训机会较少,层次相对偏低.尤其是民办幼儿园,由于教育经费紧张,民办园教师外出参加培训、学习的机会较少,但他们又是亟须专业提升的群体,因为民办园教师学历和职称层次较低.同时,由于规模小、教师配置少,幼儿园根本没有搭建促进幼儿教师专业发展的工作平台.教师只能在没有专业分工的“看孩子”层面上辛劳地忙碌,很少有与主流教育者交流学习的机会,逐步丧失了发展的可能性.所幸,近三年来在国家加快发展学前教育的背景下,幼儿教师培训工作受到同度重视,并在全国范围内广泛开展.
（2）培训课程设置单一,存在着“城市化”倾向.很多地方把培训等同于高质量讲座,争先恐后地邀请学前教育理论界的专家开展讲座,讲座的质量不可谓不高,参训者听着激动,回去之后却实效性不强.在当前的幼儿教师培训中,城市幼儿教师和农村幼儿教师“混培”现象非常突出,课程设置是以城市优秀教师为参照对象而设计的,不符合农村幼儿教师的实际,针对性较差.
5.幼儿教育科研制度缺失
教育科研的自觉与否,是区别教书匠与教育家的分水岭.良好的教育科研制度,有利于培养幼儿教师的教育科研意识,提升他们对教育教学现象进行反思、探索和研究的能力,提高自己的教育教学水平.当前幼儿园教育科研制度却存在着诸多问题：（1）科研制度缺失或不健全.目前很多幼儿园“缺失教育科研管理制度,缺乏科学性和系统性”.②很多幼儿园教育科研缺少规划,随意性较强,没有明确的方向性和针对性.课题来源主要靠上级下放,幼儿园自身开展课题研究的内在动力不强.在科研组织上,大部分幼儿园都缺少科研机构和组织,由教研室充当教育科研管理的职能.长期“重教研轻科研”使科研工作边缘化,属于“说起来重要,做起来次要,忙起来不要”的部分,教育科研成了装点门面的“装饰品”.
（2）幼儿教师科研意识及能力不强.许多幼儿教师日常教学更多依靠经验,很少对自身的经验进行总结、分析与提升,也难以运用教育理论进行理性思考和深入分析.这容易导致幼儿教师对教育问题失去敏感和兴趣,宝贵的实践经验得不到及时的总结,使幼儿教师错失各种专业发展契机,使教师的自我提高“心有余而力不足”.
（3）科研存在“虚假繁荣”.一些幼儿园为了追求科研课题的数量,热衷于申报课题,却不能认真展开课题研究,而将主要精力放在课题申报和结题上,研究过程缺失.很多科研不是“做”出来的,而是“写”出来的.从统计数据上来看,课题很多,但这种虚假的研究是对教育科研价值的贬低与亵渎,对目前与未来的幼教实践有害无利.
建立健全促进幼儿教师专业发展的各项规章制度,有助于教师专业发展更加有效和规范地进行.
理念先行,推动非正式制度建设非正式制度更多地表现为理念、价值观等,因此政府一方面要引导社会对幼教专业化的认识,提高幼儿教师待遇,营造有利于幼儿教师专业成长的社会氛围.另一方面要强化幼儿教师专业发展意识.专业化意味着不可取代,只有在教育实践中展示了幼儿教师不可替代的专业性后,社会才能予以认同.要搭建
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