幼儿教师类有关论文范文资料,与幼儿教师专业与制度重建相关毕业论文开题报告

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1.建立幼儿教师的资格认定和注册制度

建立规范的幼儿教师资格认定制度.各级教育行政部门要将《幼儿教师专业标准（试行）》作为幼儿教师准入的基本依据,对拟进入幼儿教师队伍的人员进行资格认定,严禁未经认定的人员进入幼教队伍.针对幼儿教师严重不足的问题,各地可允许中小学教师或者其他岗位的教职工进入队伍,但必须经过系统的转岗培训和严格的准入考试,以保证幼教队伍的专业性.

打破教师资格终身制度,推行幼儿教师资格证书的注册制度.在终身制背景下,一旦获得教师资格,教师资格制度对教师便没有了任何约束力,缺乏对教师有效的激励和监督机制.为不断推动幼儿教师的专业发展,可以借鉴发达国家的做法,实行教师资格定期注册制度.教师资格每5年注册一次,教师资格证届满时,由本人提出申请,除特殊承认的教师外,申请教师需要接受一定学时的教师资格证更新课程培训,课程修满后可予以注册,未完成培训任务、教育教学能力不达标的教师不予注册.

2.确立独立的职称评聘制度

在幼儿教师职称评聘方面,可以从两方面入手：一是探索设置独立的幼儿教师职称评审和晋升的专业标准体系,确立并制定符合事业发展需要和我国实际情况的幼儿教师资格标准,为幼儿教师的专业和职业发展提供基本的制度渠道；二是参照其他行业,将民办幼儿园教师也纳入职称晋升通道,发挥职称的专业约束和激励功能.

3.实施发展性的教师评价制度

就目的而言,有两种不同的教师评价制度：以奖惩为目的的教师评价制度；以促进教师发展为目的的教师评价制度.前者是一种终结性的评价制度,根据对教师表现的评价结果,作出绩效奖励、职称评聘等决定.而“发展性教师评价是一种形成性评价,立足点是教师的未来发展,将评价视为提高教师专业技能和专业知识的一种手段”.③因此,应实施发展性幼儿教师评价制度.

实施发展性幼儿教师评价应注意：一是评价与奖惩脱钩,否则会使绝大多数教师对之怀疑和惧怕甚至抵制,可能影响领导和教师之间、教师和教师之间的团结.二是全员参与、全面评价,评价应面向全体教职工,管理人员和后勤人员也不能游离在外,否则,教师易产生被监督和驱使的感觉,影响他们对评价的接受.三是要全体参与、民主公开,鼓励领导、教师同行、幼儿家长、教师自己参与评价.四是要保密,确保教师评价材料及结果的保密,只有评价者、评价对象、明文规定的负责人才有权接触这些材料,未经教师本人同意,不能泄露教师的评价信息.五是要注重信息的反馈,需要向幼儿教师提供反馈信息,从而促进幼儿教师的发展.总之,要秉持“平等关系”“过程参与”“结果质询”等理念,去实行教师专业发展评价.

4.优化现有的教师培训制度

（1）确立培训的经费保障制度.增加幼儿教师培训经费,在确定期限内实现幼儿教师全员培训,并在此基础上实施分层分类培训,增强培训的针对性.

（2）研究和制定幼儿教师编制标准.为每个片区幼儿园预留一定的编制指标专门用于幼儿教师的继续教育,以保证幼儿教师有时间、有能力参与培训.教师培训期间,工资不低于所在幼儿园教师的平均水平,培训费予以报销,差旅费给予补助.

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（3）实施质量监测和评估制度,提高培训的实效性.建立教师培训的全程监测机制,引入社会中介机构评价,确保评估的公正性.政府通过培育和发展社会中介组织,委托专业的中介机构进行评价.建立培训效果的跟踪问效制度,培训结束后进行跟踪,对培训效果进行评估.

（4）大力推行“园本培训”制度.“园本培训”应立足幼儿园工作实践,针对性强,与脱产培训优势互补,实现教师发展和幼儿园发展的统一.“园本培训”的有效性依赖于组织者对幼儿园情况的全面诊断和对幼儿教师的发动,否则,培训效果必然大打折扣.

5.建立科学的教育科研制度

教育科研是由下而上和由上而下相互结合推进的一种行为,“是上有所呼下有所应,同时也是下有行动上有所行的.”④这种特殊性为制度的制定与实施提供了便利,因为它是学校肌体内部的需求.要建立科学的教育科研制度,用制度引导科研,用制度管好科研.要求教师成为研究者,能在日常工作中发现问题,提出问题,对问题进行科学的分析和诊断,并给出切实可行的解决办法.随着问题研究的深入,学习、反思成为必然,教师的知识被拓宽,经验得以丰富,教育智慧得以启迪.在制定教育科研制度时,要注意与教学制度、教师考核制度的联系,使各项制度构成一个完整的体系,促进教师专业发展.

幼儿教师专业发展既受外在因素的制约,也有内在机制的作用.外在因素作用强大,但过度强调外在制度则会漠视教师专业发展的主体性、独立性和内在动力.内因是事物发展变化的根本影响因素,因此还要探寻影响幼儿教师专业发展的内在机制.“‘教师专业发展制度’的制度框架内,隐含着不同利益主体之间的直接对话,而且是一种‘在场’的、活生生的‘相遇’.”⑤建立民主平等的管理文化,实现制度框架内不同利益主体之间的直接对话,让幼儿教师参与学校管理,体验民主、自由、平等,学校制度的功用发挥和学校决策的执行力度就会随之增大.通过对话,强化幼儿教师内心的专业认同感,培养其专业发展的信心,实现幼儿教师和幼儿园之间的相互理解,实现幼儿教师个人目标与学校发展目标的融合,才是解决幼儿教师专业发展问题的关键.

总之,一方面要搭建促进幼儿教师专业发展的制度平台,另一方面也要营造良好的氛围,只有幼儿园和幼儿教师在沟通和对话中达成共识,幼儿园的价值追求才能内化为幼儿教师的价值追求,学校制度的作用才能真正发挥,教师的内在动力才能真正激发,幼儿教师才能得到长足发展.

参考文献：

①贾建国.关于我国教师专业发展制度的分析——从新制度主义的视角.教育探索〔J〕,2011（10）：120

②刘岩.影响教师专业发展的制度性因素探析.当代教育科学〔J〕,2010（1）：36

③王斌华.发展性教师评价制度〔M〕.上海：华东师范大学出版社,1998：69

④郑金洲.用制度引导科研,用制度管好科研.教育絮语〔M〕.上海：华东师范大学出版社,2009：217

⑤吴景松.“对话”催生教师专业发展制度的变革.中小学校长〔J〕,2012（6）：44

（责任编辑冀晓萍）

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