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方都可以充分陈述自己的观点和理由.这样,各种观点、理由及其论据得到充分表述,使大家对相应问题认识越来越清晰、理解越来越深刻,从而加强对法律规范和法律条文的理解.学生置身于具体的实践活动中,参与意识强,其主动性和积极性都得到了极大的发挥.这不仅向学生阐明了法学的基本理论和基本原理,而且极大提高了学生在实践中运用所学知识解决具体实际问题的能力.

教学互动,是教师和学生心理的交流,是教和学的有机结合.既提高教师的教学质量,又提高学生的学习效率.同时,案例教学还体现了学生和老师、学生和学生的多向交流.教师指导学生调动已有知识,进行探讨、辩论,以此互相启发、共同提高以及优势互补.在充分互动基础上,教师再进行总结、点评,突出教学重点,达到良好的教学效果.多向交流有助于学生和学生接受多方面的信息,有助于学生主动学习.在模拟审判的过程中,学生会主动的提出问题,和教师交流,也会和同学商量解决的办法.

最后,案例教学培养了学生的问题解决能力和创造力.

案例教学法注重学生学习的过程,它通过一个或几个典型的案例,让学生在对案例的思考、分析、讨论及模拟演练,形成完整严密的思维方式.⑤案例教学法是一种启发性教学.传统法学教学采取“灌输”式讲授,基本上是老师在课堂上不厌其烦地讲含义、特征以及法律规范等内容,学生埋头做笔记,理解和运用能力得不到培养和锻炼.案例教学法中,教师在讲课过程中适时地提出与教学内容密切相关的案例供学生思考,启发学生认真予以思考,自己寻找并获得答案,这就能够把知识传播和能力培养有机地结合起来.

案例教学首先给学生一种情景,让学生置身其景,在有角色和任务的环境中,围绕问题展开思考,积极探索解决问题的办法,并创造性的提出问题或提出解决问题的新办法.案例教学符合奥苏伯尔和鲁滨逊问题解决的四个阶段,即呈现问题情境命题,明确问题的目标与已知条件,填补空隙,解答之后的检验.通过案例教学训练了学生的逻辑推理能力,扩大了知识面,提高了思维水平.同时,让学生把握创造机遇,开发创造性思维.

综上所述,在案例教学中结合教育学的方法和教育心理学的基本原理,改变传统模式,激发学生的学习兴趣,积极发挥学生的主观能动性,提高分析、解决问题的能力,以培养符合市场需求的职业人才.

①张大均,《教育心理学》,人民教育出版社,2004年4月,第二版,第146页.

②张大均,《教育心理学》,人民教育出版社,2004年4月,第二版,第80页.

③张大均,《教育心理学》,人民教育出版社,2004年4月,第二版,第109页.

④孙自强,《关于案例教学几个基本问题的思考》载《教书育人高教论坛》2011年6月期第95页.

⑤孙宁、彭萍,《浅谈案例教学法》载《教书育人高教论坛》2011年6月期第86页.

参考文献：

[1]罗小兰.教师心理学——教师心理特点之探析[M],中国社会出版社,2008：37.

[2]郑淑红.高校教学改革与创新研究[M],中国广播电视出版社,2009：107.

[3]赵文辉.高等教学质量保障问题研究[M],中国人民公安大学出版社,2009：68.

[4]张桂琳.教育文选[M],中国政法大学出版社,2007：45.

[5]张大均.教育心理学[M],人民教育出版社,2004：123.