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摘 要：初中英语口语教学要提高有效性,就要在教学目标上确保可行性和指向性,在教学过程上确保情境化、生活化.
关 键 词：初中英语口语教学有效性提升途径
在英语教学中,口语教学历来被师生忽略,而实质上口语应当是第二语言学习中最重要的内容.其被忽略的主要原因是在传统的教学中,英语老师由于苦于没有实际的口语运用情境,也没有合适的方法,教学上一直无成效,于是干脆就取消了.所以,初中英语口语教学要在教学有效性上下工夫.笔者在此分享一些策略.
一、强化目标教学,提高教学指向性
(一)确保教学目标的可行性
初中英语教师要认真研读课程标准,明确初中阶段英语口语教学的总体目标,然后根据教材编写情况及学生实际,制定各学期总的教学目标和具体每一堂课的教学目标.教学目标力求切合实际,务求具有可实现性,不能定得过高,也不能过低,要让学生做些努力才能达成,不能做了许多努力也达不成.
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(二)突出口语的指向性
在每一节课中,教师要组织学生紧紧围绕教学目标,按专题进行口语强化练习.从内容到形式,都一定要突出指向性,要确保学生的学习和训练有效果.口语训练要注意以单一形式进行,最好采取多种方式交叉进行,如对话、造句、情景剧、口头作文等,都可以用于练习.围绕教学目标,通过有指向性的集中强化训练,有效增强学生的口语意识.
(三)力求学情把握准确性
教学有没有效果,对学情的把握起重要作用.一堂课设计得再高明,讲得再精彩,如果离学生实际太远,则教学仍没有效果.所以,初中英语教师在教学实践中,备课时就要把学情搞准.比如学生的认知水平、口语基础、智能类型、情商特点,等等,都需要教师事先作调查并力求准确把握.只有准确把握了这些学情信息,口语教学才会更具有针对性.
二、联系学生实际,力求教学生活化
创设情境口语交际是一种社会活动,是人类为了生活目的而进行的一种言语交流活动,具有较强的现实情境性.在第二语言学习中,最难的就在于学习者往往不在现实情境中,因此口语交际学习与练习往往都无所依凭,显得较抽象,因而也就缺少了许多生动性和趣味性.在这种情况下,口语教学的有效性就大打折扣.
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教育专家叶斯森指出：“教学外语的首要条件,看来是尽可能多地让学生接触外语和使用外语,学外语就像游泳一样,学生必须泡在水中,而不是偶尔沾沾水.”的确,口语学来是要用于实践的,不能待在象牙塔里.因此,教师要尽可能联系生活实际创设情境,并且联系生活实际确定话题,力图让学生在情境中有话可说,也有兴趣说.由学生已知的信息,导入目标语言结构,这样学生在学习新知识的时候就不觉得是一座高山而无法攀登；相反会觉得知识的习得犹如田间漫步,轻松而又有收获.在特殊情况下的特殊记忆是特别牢固的,同样,在学生感兴趣的情境下进行的操练也是格外引人入胜的.比如,教师创设某一家人晚饭后的真实情境,让小组成员分别扮演父母、姐姐、朋友等角色,围绕目标语言Wouldyouliketodosomething?展开对话表演.这样,学生在角色扮演的过程中,不仅掌握了目标句型的结构,还学会了如何有礼貌地同意或拒绝别人的提议,更深入体会了英语会话中对人礼貌、说话委婉的原则.然后,教师可以此为线索,提供更多的动词词组,让学生逐一进行替换练习,明确wouldlike后所跟的动词形式.以反复操练的形式,加深学生印象,重点突出,富有实效.
此外,编故事也是一种生活化口语教学的有效手段,在实践中往往为多数学生所喜欢.具体形式有多种,如自由编故事,即由学生根据自己所长,自由编故事；续编故事,即指定某个既有故事,续编其故事情节.两种模式都要求听者听完后提出自己的问题,或质疑其情节,或深挖其故事内容,总之,要能实现围绕故事进行口语交流.不过这种编故事手段的采用,往往需要学生具备一定的词汇量,所以在初中低年级段进行练习时,往往需要教师辅助现场给很多词,或允许学生随身备词典.在最初阶段,教师可根据目标语言准备一句引导的句子,作为故事的开端,然后让每一个学生发挥自己的想象力,推动故事情节的发展,直到最后一名学生编完为止.例如,练习使用if引导的条件状语从句.教师先设定一定情景：IthinkIamgoingtothemoviestonight.（我想今晚去看电影.）然后要求学生使用if条件句,完成故事接龙：IfIgotothemovies,Iwon’tfinishmyhomework.（如果我去看电影,我就会写不完作业.）IfIdon’tfinishmyhomework,Iwillstayuptoolate.（如果我写不完作业,我就要熬夜很晚.）.在进行这样的链条式故事接龙过程中,每一个学生都务必注意前一名学生所说的句子,要根据其内容按逻辑事理关系往后续接.一连串的接龙活动下来,学生会惊奇地发现,他们集体编了一个离奇的故事出来.教学的趣味性也就从中体现出来.
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教师平时不能仅仅把注意力放在教材之下,还应当主动积极拓宽视野,关注其他相关的资源,比如有关英语学习报、英语学习网站、VOA、BBC等,是否有可资利用的资源,如果发现合适的,则应及时进行收集整理,并在适当时候用于口语教学.某老师经常收集VOA上的慢速英语录音,适时播放给学生听,并让学生跟着反复跟读,时日一长,学生的语音面貌得以改善,开口一说即具有了英语特点.此外,其他有关的生活场景,教师也可以给予关注,必要时可以把一些场景再现于课堂,用于学生的口语情境练习.
总之,初中英语口语教学要提高有效性,就要在教学目标上确保可行性和指向性,在教学过程中确保情境化、生活化.
参考文献：
[1]陈厚德.基础教育新概念——有效教学[M].北京：教育科学出版社,2002.
[2]戴炜栋等.现代英语语言学概论[M].上海：上海外语教育出版社,1998.
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