论文网
化学键有关论文范文集,与学生对化学键与分子间作用力的理解水平案例相关毕业论文
本论文是一篇化学键有关毕业论文,关于学生对化学键与分子间作用力的理解水平案例相关学年毕业论文范文。免费优秀的关于化学键及化学教师及化学教学方面论文范文资料,适合化学键论文写作的大学硕士及本科毕业论文开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
——LiF还是HF?说明理由.学生回答：HF的沸点比LiF低,因为HF分子间的氢键比LiF离子晶体中阳离子和阴离子之间的静电作用要弱.
尽管这是正确答案,但不知道学生是否理解了什么是氢键,根据学生对问题5（新评价任务）的回答可以检测学生是否理解氢键.
任务5（a）：液态水和固态水,存在分子间的氢键,请用自己的语言解释什么是氢键.
学生回答：氢键就是N、O、F原子与H原子之间形成的分子间作用力,当H原子把电子给N、O、F原子时,氢键就形成了.
任务5（b）：例举存在氢键的其他分子化合物,解释氢键为什么存在以及怎样形成.
学生回答：我的例子是H2O2——在这个化合物中氢键存在于O2分子和H2分子之间.
从这个例子可看出,对于传统问题,学生能作出正确回答,也能说出氢键的概念,但并不理解氢键的真正含义.因为,H2O2分子中,没有O2分子和H2分子,更不可能氢键存在于O2分子和H2分子之间.其氢键在于一个H2O2分子中的氢原子与另一个H2O2分子中氧原子间所形成的分子间作用力.
将学生对化学键和分子间作用力理解水平的测试数据进行统计,其结果如表4所示.
从表4可知学生对传统问题与新评价问题的回答存在显著性差异.40%～70%的学生能成功回答传统问题,但在新评价问题中回答错误.相反,只有0～8%的学生在新评价任务中理解较好但不能成功回答传统问题.这些说明,在许多情况下,传统问题中尽管学生不理解潜在的核心概念,但能获得较好的成绩.同时也说明,新评价任务能检测学生更深水平的理解,学生需要在理解的基础上应用相关知识来回答问题.因而,新评价问题比传统问题更能诊断学生的理解水平.
3研究启示
3.1对教学的启示
3.2对评价设计的启示
为促进和鼓励课堂教学采取有意义、促进学生概念理解的方式完成,评价就应考查学生对核心概念的理解.概念的理解主要表现在两方面[13]：一是概念之间的关联；二是新的情境下对概念的应用.若完全使用封闭式客观题,如判断、选择、填空等,无论学生的回答如何,都很难测查出学生的理解水平.对于教师来说,不了解学生的真实情况,就很难在教学过程中基于学生已有知识帮助学生建构新的知识框架,更谈不上帮助学生去修正、改变和完善学生头脑中已有的迷思概念.因此要考查学生对核心概念的理解,应当采用含有一定情境的开放式评价方式,如访谈、简答、任务报告、绘制概念图、真实情境下的问题解决等,这将有助于对学生关于核心概念理解水平的考查.
3.3对教育研究的启示
由于研究发现传统的评价方式不能测查学生对核心概念的理解水平,因而需要一种新的评价方式.而上述案例中新评价方式的建构不是主观臆断,而是采用了定性研究.而定性研究所搜集的资料是描述性的资料,被称为“软资料”,是在自然场合下得来的资料,带有很大程度的模糊性和不确定性.为了减少研究的不确定性以及研究结论的无效性,研究者选取了多种数据收集来源（如科学论坛、集中小组讨论、深入访谈等）以及较多的不同类型的研究参与者（如优秀化学教师、化学教学领域的研究者、资深的化学家等）.此外,对研究收集的资料进行定性分析和整理的缜密程序,尤其是分析所得材料（一些化学专家的观点）的过程中,坚持自己的主张,否则很容易出现人云亦云或是迷信权威等不科学的做法.简而言之,在整个定性研究的过程中,研究者所采用的科学的分析方法值得我们借鉴.
综上所述,提高学生的科学素养是当前我国科学教育的一个基本目标,对科学概念的理解是科学素养的重要组成之一.学生科学思维能力的发展也需要以理解重要科学概念作为基础,因此以核心概念为代表的化学知识的教学与研究应该更多地关注学生对科学概念的构建和深层次的理解与迁移应用.参考文献：
[1]乌力吉.对氢键教学中几个问题的探析[J].内蒙古师大学报（自然科学）,1990,（1）：68.
[2]张琦等.化学键概念的学生调研及教学策略[J].化学教育,2012,（2）：12～13.
[3]Glazer,N.,Ben-Zvi,R.,&Hofstein,A.（1999,March）.TheGapBetweenPactualKnowledgeandConceptualUnderstandinginLearningtheConcept“ChemicalBonding.”[C].PaperpresentedattheannualmeetingoftheNationalAssociationforResearchinScienceTeaching,Boston,MA.
[4]Taber,K.S.（1998）.AnAlternativeConceptualFrameworkfromChemistryEducation[J].InternationalJournalofScienceEducation,20,597～608.
[5]HalukO¨zmen.TheinfluenceofComputer-assistedInstructiononStudents’ConceptualUnderstandingofChemicalBondingandAttitudetowardchemistry：AcaseforTurkey[J].Computers&Education51,2008：423～438.
[6][9]TamiLevy,NahumRachel,JosephKrajcik..DevelopingaNewTeachingApproachfortheChemicalBondingConceptAlignedWithCurrentScientificandPedagogicalKnowledge[J].ScienceEducationDOI,10.1002,1～26.
[7]Robinson,W.（2003）.ChemistryProblem-solving：Symbol,Macro,Micro,andProcessAspects[J].JournalofChemicalEducation,80：978～982.
[8]Henderleiter,J.,Smart,R.,Anderson,J.,&Elian,O.（2001）.HowdoOrganicChemistryStudentsUnderstandandApplyHydrogenBonding[J].JournalofChemicalEducation,78（8）：1126～1130.
[10]艾里克森.兰英译.概念为本的课程与教学[M].北京：中国轻工业出版社,2003.
[11]莫里斯·L·比格.张敷荣等译.学习的基本理论与教学实践[M].北京：文化教育出版社,1984.
[12]Perkins,D.（1998）.WhatisUnderstanding?InM.S.Wiske（Ed.）,TeachingforUnderstanding：LinkingResearchwithPractice.SanFrancisco,CA：Jossey-Bass.
[13]张颖之,刘恩山.核心概念在理科教学中的地位和作用[J].教育学报,2010,（6）：59.
化学键有关论文范文集,与学生对化学键与分子间作用力的理解水平案例相关毕业论文参考文献资料：