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摘 要在我国教育技术发展过程中,教育技术学相关概念随技术的进步而几度变迁,其内涵与外延具有一定程度上的差异,可本质上是共通的,即这些日新月异的技术如何实践于教育领域展开应用创新来推动教育改革与创新.同时,在分析我国教育技术学蓬勃发展的大背景下,探讨西藏教育信息化发展现状以及存在的差距,并对西藏教育技术学的发展前景进行展望.

关 键 词中国；教育技术学；述评

中图分类号：G40-057文献标识码：A

文章编号：1671-489X（2013）36-0001-04

教育技术在我国起步于19世纪20年代,期间发展经历了三个阶段：早期电化教育阶段,新中国初期的电化教育阶段和新中国电化教育重新起步全面发展阶段[1].在我国教育技术发展过程中,教育技术学相关概念随技术的进步而几经变迁,各教育技术学界前辈、专家在不同时期发挥着其特殊的学科推动作用,教育技术学作为专业建设与学位点建设在我国各高校情况也不尽相同,教育技术学所依托的理论基石也一直是业界思索的重点所在.同时,在对我国教育技术学整体发展进行梳理的基础上,不难发现东西部教育技术水平上业已存在的差距.因此,在我国教育技术学发展的大背景下,也有必要关注西藏教育信息化发展现状以及存在的问题,并探讨西藏教育技术的发展前景,这样才有利于我国教育技术学的整体推进.

1教育技术的概念

国外教育技术的定义教育技术一词来源于国外,但是提到教育技术不得不涉及的就是教育技术AECT94以及AECT2005定义[2].AECT94关于教育技术的定义：教育技术学是对学习过程和学习资源的设计、开发、运用、管理和评价的理论及实践.AECT2005关于教育技术的定义：教育技术是通过创造、使用、管理适当的技术性的过程和资源,以促进学习和提高绩效的研究与符合伦理道德的实践.

通过AECT94和AECT2005定义的参照可以看出,AECT2005定义中突出强调了促进学习和提高绩效,也就是说教育技术在发展的过程中更趋向于注重学生的学习,同时还有教师的教学所要达到的目的和结果.从教师的教、学生的学这个意义上来说,教育技术就是要达到教育的最优化.

国内关于教育技术的定义南国农教授将教育技术分为传统教育技术和现代教育技术（广义理解）,但是现代教育技术根据我国的国情又有电化教育、现代教育技术、信息化教育等名称,且这些名称是我国特有的称谓,显然同我国特有的国情分不开,却也是我国教育技术发展的见证.

1）电化教育.首先是有关这一词汇大致有三种来源：第一种是舒新城的观点,认为是1933年由当时国民政府教育司司长陈礼江提出的,是指电影教育和播音教育的简称；第二种则是刘之常的看法,认为这一词汇是1934年由镇江教育馆提出的；第三种认为的是由1936年由陈友松、戴公亮根据“ElectrifyingEducation”翻译而来的[3].第一种说法在《电化教育的孕育与诞生》（阿伦娜,2010）一文中进行了实物考证,但时间却是1936年.

其次是电化教育的定义：①简单说就是利用现代化的声、光、电设备进行教育、教学活动（萧树滋,1983）；②运用现代化教育媒体,并与传统教育媒体恰当结合,传递教育信息,以实现教育最优化（南国农,1985）；③根据教育理论,运用现代化教育媒体,有目的地传递教育信息,充分发挥多种感观的功能,以实现最优化的教育活动（萧树滋,1988）；④在现代教育思想、理论的指导下,主要运用现代教育技术进行教育活动,以实现教育过程的最优化（南国农、李运林,1998）.

2）现代教育技术.现代教育技术同样也没有一个明确的定义,以下是有关现代教育技术的一些陈述,可以从这些定义中找到有关“电化教育”的影子.①现代教育技术是把现代教育理论应用于教育、教学实践的现代教育手段和方法体系（南国农,1998）；②把现代教育理论应用于教育、教学实践的手段和方法体系,掌握和运用现代教育技术的目的是实现教育过程的最优化（张舒予、张新民,2002）；③是指运用现代教育理论和现代信息,通过对教与学过程和教学资源的设计、开发、利用、评价和管理,以实现教学优化的理论与实践（刘睿智、高炳岩,2005）.

3）信息化教育.信息化教育,就是在现代教育思想、理论的指导下,主要运用现代信息技术、开发教育资源、优化教育过程,以培养和提高学生的信息素养为重要目标的一种新的教育方式[4].

由此,可以按照“电化教育”“现代教育技术”以及“信息化教育”的定义来抽取主要共同元素,三个定义中首先谈到的活动都是针对教育、教学活动,其次是教育理论,再有就是优化教育的活动.那么,从所提取共同主要元素的角度出发,这三种名称所解决的问题具有相通之处,亦能够理解为：时代的发展导致技术深层次的变革,促使人们在不同时期对教育技术的发展侧重点提出了不一样的理解,并不是说这三者之间有着本质的不同.教育技术的发展只是在不同社会背景的需求下,对各种媒体的运用、新型媒体和传统媒体的结合中所贯穿的理论、方法以及教育技术与课程整合等方面的诸多思考与别样设计.

2我国教育技术发展过程中的领军人物及其思想

我国的教育技术发端于民国初年,民国期间出现了许多的先驱人物,如孙明经、舒新城、刘之常等.新中国成立后,教育技术领域不断涌现出新的领军人物,并产生了诸多思想,如南国农、萧树滋以及何克抗、李克东和桑新民等.

早期电化教育阶段（1920—1949）1917年,陶行知先生在嘉兴利用幻灯机进行《千字文》授课,被学术界认为是最早将幻灯技术用于教学的事件（平民教育）.自此,电化教育开始进入我国的社会教育,即为我国的电化教育发端于民间.1936年,由当时的教育部专员郭有守、南京金陵大学校长陈礼光、理学院院长魏学仁授命孙明经起草“电化教育训练班”授课内容,“电化教育”这个名称正式出现.根据其当时的授课内容,电化教育的内涵也有明确的规定.在上述历史事件中,孙明经先生受到了陶行知先生思想的影响,以及当时所处的历史环境及家庭因素的影响,成就了孙明经先生成为我国教育技术（电化教育）发展过程中的第一代领军人物,同时期的还有舒新城、刘之常先生.下面就孙明经先生、舒新城先生和刘之常先生的教育技术思想予以介绍.1）舒新城先生（1893—1960）的思想.舒新城通过研究中国近代史,为早期的电化教育奠定了理论基础.他将电化教育定位于“教”,在一定程度上遏制了“技术万能论”.

舒新城的电化教育理念主要还可以从以下几个方面进行概述：①认为“电化教育”是传统教育的变革,“大教育观”是电化教育的根本；②从技术方面、艺术方面以及教育方面论述了电化教育的人才培养观；③提出了电影—幻灯—课本—电影的四段教学方法；④提出电教建国,这一观点是基于“实用”提出的,彰显那个时代与民族的需求.

2）孙明经先生（1911—1992）的思想.孙明经先生认为,电化教育是随着科技的进步不断发展的,但是电化教育有基本的原则：第一点,尽量应用直接的感觉；第二点,发挥和拓展直接感觉的效果.在电化教育该如何发挥作用中体现了孙明经先生“活”的电教观,包括信息资源媒体观、教学思想以及注重实践的观点.在孙明经先生的文献中还特别指出了教师是电化教育教材

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