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340;制作者,明确提出教材的制作要全盘考虑,避免重复劳动,而且这项工作是一项长期的工作,需要大量的人力、物力、财力的投入.改变教学的方式,从教师教为主到学生学为主,改变学生的学习方式,发展学生的自主学习能力.
孙明经先生在科学的熏陶下形成了自己的电影观,他认为电影的重要功能是传播与教育,并且亲自拍摄许多影片,涉及人文、科学、地理、教育等方面.
3）刘之常先生（生卒年不详）的思想.刘之常先生是电化教育的先行者,积极开展电化教育的实践,在进行电影教学的同时,对影片进行设计,产生了朴素的“整合”思想,并且认为电影是教学的“工具”,积极推进民众教育,在负责各地的民众教育馆期间,对电化教育进行了大量的探索、实践.
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新中国初期的电化教育阶段（1949—1978）新中国成立后,教育技术得到了第二次发展机会.谈到教育技术的第二次发展,就必须提到南国农先生和萧树滋先生,以下是两位先生的教育技术思想.
1）南国农先生（1920—）的思想及其贡献.南国农先生是新中国教育技术发展的开拓者和奠基人之一,他不仅对我国的教育技术理论与实践方面做出了重要贡献,还对我国教育技术的学科建设做出了巨大贡献.
①提出了“大电教”的观念,对促进我国基础教育、职业技术教育和成人教育方面的改革和发展起到了不可估量的作用.
②将电教与实践教改相结合,关注教育实验,积极弘扬现代教育思想.在现代教育思想和理论的指导下,用“三种技术”做“两件事”,实现一个目标.
③提出了“七论”,构建电教理论体系,并在不断地实践中充实发展完善.
④在传播学的引入方面也做出了巨大的贡献,参照传播模式建立了三种电化教育模式,将现代教育技术定位在现代教育思想理论与现代信息技术的结合[5].
2）萧树滋先生（1914—2002）的思想及其贡献.萧树滋先生是新中国教育技术发展的开拓者和奠基人之一.1953年,萧树滋先生与南国农先生同时进入西北师范大学开始了电化教育的实践工作,开展了电化教育的实验,培养了一大批的中小学教师.萧树滋先生关注我国电教人员的管理与队伍建设,并与南国农先生创办了《电化教育研究》这一电教学术期刊.
两位先生在我国教育技术发展方面做出了卓越的贡献.在电化教育的发展过程中,界定了具有中国特色的电化教育概念,强调以现代教育媒体的研究和应用为重心,强调现代教育思想和理论的指导,强调电化教育应与具体的学科相结合,强调现代教育技术与传统教育技术的结合,强调学生学习方式的转变.
在这期间,由于受1966—1976年“文革”影响,许多工作被迫停止或转入地下,所以没办法考证教育技术在此阶段的发展情况.不可否认的是,“文革”之后的几年,相关工作处于逐步复苏的状态,这就为后期的迅速发展做好了准备.
新中国电化教育重新起步全面发展阶段（1978—）
1980年以后,随着网络的发展,我国的教育技术界诞生了第三代的领军人物,如何克抗、李克东、桑新民等,以下是他们的思想及主要贡献.
1）何克抗的思想及其贡献.何克抗提出了信息技术与课程的深层次整合理论；在皮亚杰儿童认知发展阶段论的基础上深入研究,提出了自己的“儿童思维发展新论”并开发出了适合该模式、方法的丰富教学资源；将建构主义不仅作为学习理论而且作为教学理论进行介绍,系统总结了建构主义的教学设计理论、方法以及相关的典型的教学案例.其研究领域还涉及绩效技术对教学设计的影响.
2）李克东的思想及其贡献.李克东坚持“专题讲授”、文献译读、主题作业、作品创作、作品评价、成果交流等教学策略,他认为,教育技术的应用必须有4个转变,即教师角色的转变、学生地位的转变、媒体功能的转变、教学进程的转变.这些观念在李克东教授的许多文献中都有体现.
3）桑新民的思想及其贡献.桑新民坚持建构主义的教学观和学习观,关注高校的建设,倡导绿色学习,关注学习方式,其研究主要是以建构主义为研究主线,并在1999年时提出了教育技术学的哲学基础是技术哲学和教育哲学.
第三代的教育技术领军人物的思想,主要是关注学生学习方式的转变,教师教学思想的转变,以及如何将系统的方法用于教育技术.在学生的学习过程中注重以人为本,根据学生的特点进行生本教学.
3教育技术学的学科建设之路
我国教育技术学的学科建设可以分为两条线索来谈：第一条线索是各地高校中教育技术学专业的发展,本科阶段的专业建设和硕士、博士阶段的学位点建设；第二条线索是中央电教馆、各地市级电教馆以及各个高校的电教馆建设.
高校教育技术学的学科建设概况1936年,江苏省立教育学院创办电影广播教育专修科,学制2年.1940年,前国立社会教育学院设立电化教育专科,学制2年.1948年,前国立社会教育学院专修科改为系,学制4年,这是我国第一个本科层次的电教专业；1952年并入北京电影学院.1978年,杭州大学、浙江师范大学、福建师范大学陆续在物理系设置了电化教育专业.1983年,西北师范大学等多所高校设立了电化教育专科,学制2～3年[6-7].1983年,华南师范大学和华东师范大学开设了我国第一批电化教育本科专业,学制4年.1984—1990年,东北师范大学、陕西师范大学、西南师范大学等相继有18所院校开设了电化教育本科专业.1986年,北京师范大学、河北大学、华南师范大学设立了首批教育技术学硕士学位授予点.1993年,北京师范大学设立了第一个教育技术学博士点.2001年,北京师范大学、华南师范大学被评选为我国首批教育技术学专业国家级重点学科.截至2008年,全国已有220多所高校设置了教育技术学专业,有70多所高校设置了教育技术学硕士点,8所高校设置了博士点,从而形成了一个包括本科、硕士和博士的完整的教育技术学科专业体系[8].可见,教育技术学在我国的成长壮大是多层次、多方向、多性质的,并在许多高校呈蓬勃发展的态势,为国家培养了大批的教育技术专业人才.但是,教育技术专业要办成功,必须做好两方面的工作：一是要做好现代教育思想创建和现代信息技术创新；二是要做好教育技术学科建设的教材、本科教学和硕博研究生培养这三件大事.
各级各类电教馆和高校远程教育系统的建立1938—1943年,原国民政府教育部成立“电化教育工作队”.1964年,北京市成立电教站,北京市各区县相继成立电教站,全市性的电化教育初具规模[1].1978年,教育部首先成立了教育局和中央电教馆,之后各个省市的教育行政主管部门相继成立了各级电化教育机构并形成了比较完整的体系和网络.与此同时,1978年,我国创办了中央广播电视大学.
可见,电教馆的成立和高校远程教育系统发展是考察我国教育技术发展历程的另外一条重要线索.各级各类电教馆、高校远程教育系统&#
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4教育技术学的理论路线及支撑理念
教育技术（电化教育）学作为一门交叉学科,萌芽于20世纪20年代,起步于30年代,至今我国的教育技术发展史不过80多年的积累历程,是一门年轻的学科.在这过程中积累了一定的理论基础,如《信息化教育概论》（南国农,2004）一书中明确提出教育技术的理论基础是4种学习理论、4种教学理论和4种传播理论；在《教育技术学》（何克抗、李文光,2002）中提到教育技术学的理论基础是系统科学理论、传播理论、学习理论；在《电化教育导论》（李运林、李克东,1986）中提出教育技术学的理论基
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