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中小学生心理方面论文范文参考文献,与中小学生“心理资本”问卷初步编制报告相关论文目录怎么自动生成
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6798;到可以接受的标准.综合考虑上述项目分析的结果,结合项目的具体内容,最终决定从原24题的问卷中删除第13题、16题、19题、21题、22题和24题,原问卷剩余18道题目进入下一检验步骤.
2.信度检验
本问卷采用克隆巴赫内部一致性系数（Cronbach’scoefficientɑ）和Guttman分半信度系数（Guttmansplit-halfcoefficient）作为信度指标.经计算,获得全套问卷18道题的ɑ系数为0.881,并且删除其中任何一道题都不能明显进一步提高ɑ系数的值；分半信度系数为0.835.上述分析表明,本问卷具有较好的信度.
3.建构效度检验
对本问卷的建构效度进行了探索性因素分析.首先对问卷18道题目的测试数据是否适合进行因素分析进行检验.计算取样切实性量数（measuresofsamplingadequacy）KMO（Kaiser-Meyer-Olkin）,结果KMO等于0.939,达到0.8以上,说明这些题目间的简单相关系数平方和远远大于偏相关系数平方和,数据适合于进行因素分析（吴明隆,2010）；同时对各题目的相关性进行Bartlett球形检验（Bartlett’sTestofSphericity）,得到χ2等于7846.605,P等于0.000,说明构成问卷的18道题目之间存在共享因素,可以对这些题目进行因素分析,抽取出共同因子.上述两个指标的分析结果均表明,本问卷的18道题目适合进行因素分析,具体步骤如下.
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第一步,对本问卷的因素结构进行初步探索.首先,采用主成份（principalponents）法抽取18道题目的主成份.以特征值大于1为准则,得到3个公因子（monfactors）,这时累积方差贡献率为47.32%.这与本问卷设计时的四因素结构理论构想差异比较大.进一步做因素轴旋转结果表明,无论是采用Varimax正交旋转法还是Promax斜交旋转法,仅有第5题和第6题在第三个公因子上有着较高的因素负荷.因此,考虑通过进一步删减部分不理想的项目,以获得一个更合理的因素结构.
第二步,通过逐步删减项目来探索最理想的因素结构.因为第6题“跟班级以外不熟悉的人合作做事对我来说很容易”的内容可能对于大多数中小学生而言,缺乏实际经验,故首先删除第6题.对剩下的17道题目再次作因素分析.结果发现以特征值大于1为准则,可以得到2个公因子,且各道题目都主要在其中一个公因子上具有高于0.5以上的因素负荷,显示出了比较清晰的因素结构.但是其中第20题的共同度（munality）仅为0.181,表明该题目与其他题目可测量的共同特质很少,故删除第20题,再对剩下的16道题目作因素分析.结果仍然获得了清晰的因素结构,详见表2.这16道题目中,除了第9题的共同度为0.288,略低于0.3之外,其余项目均有较高的共同度.由于第9题归属于第二个公因子具有合理性,故最终决定保留第9题.此外,采用Promax法旋转坐标轴,所得的到的两个主成分的相关系数为0.65,大于0.3,表明采用斜交旋转法结果来作因素命名的依据更为恰当.对余下的16道题目抽取出两个公因子,累计方差贡献率为44.76%,表明所抽取的两个公因子可以解释44.76的总变异.
第三步,根据旋转坐标后所得到的因素负荷矩阵,决定问卷各题项的归属,并根据题目的内容对公因子进行命名.从表2可见,第一个公因子包括8道题目（第1、2、3、4、5、7、8、10题）,主要反映与中小学生学习生活有关的自我效能感.尽管自我效能感与具体领域有关,个体会在某些领域有较高的自我效能,而在一些领域缺乏信心,但本问卷主要反映学生的学习和生活,这已基本涵盖了中小学生的生活的全部,故认为这里的自我效能感非特定领域,因此命名为“自信”；第二个公因子包括8道题（第9、11、12、14、15、17、18、23题）,主要反映中小学生从学习生活的逆境、冲突和失败中,或从积极事件、进步以及与日俱增的责任中快速恢复的特质,因此命名为“韧性”.
4.“中小学生心理资本问卷”的信度、效度分析
根据我们预先的假设,“中小学生心理资本问卷”的建构效度从四个部分来考察,即“自我效能感”“希望”“韧性”“乐观”四个因子.但实际的数据检验结果与上述的建构假设存在一定差异,即问卷设计时归属于“自我效能感”和“希望”的题项在删除了部分不理想的题项之后,余下的题项除了第9题之外,都实际归属于第一个因子,即“自信”；归属于“韧性”和“乐观”的题项及第9题,都实际归属为第二个因子,即“韧性”；“自信”和“韧性”两个分问卷的得分具有中等程度的相关（r等于0.681）,两个分问卷得分与问卷总分之间存在高相关（依次为r等于0.923和r等于0.910）.结合各题项具体涉及的内容,我们认为通过施测数据所获得的因素结构具有合理性.在此结构基础上,重新计算问卷的内部一致性信度：整套问卷的ɑ为0.883,自信分问卷的ɑ为0.834,韧性分问卷的ɑ为0.785；整套问卷的Guttman分半信度系数为0.834.可见,修订后的问卷总体信度良好.最终的“中小学生心理资本问卷”保留了16道题目.5.1486个被试在自信、韧性及心理资本量表总分上的平均分及标准差
以求每个因子所属各项目得分总和的方式,计算被试在自信和韧性两个分量表上的得分,并以求全套问卷16道题目得分总和的方式,计算被试的心理资本总分.计算本次抽样所得1486份有效问卷的自信和韧性两个分量表分及心理资本总分的平均数和标准差,如表3所示.
四、讨论
1.中小学生心理资本的理论结构
本研究对中小学生心理资本问卷的编制基于Luthans积极心理资本的理论框架,并参考了国内温磊等的针对成年人的中文PCQ修订版,最初假设的问卷结构同样包含了Luthans的自我效能、希望、韧性和乐观四个维度.但本研究以中小学生为被试,以实测数据来对上述结构假设进行的检验结果却获得了两因素结构.即在问卷设计时假设归属于“自我效能感”和“希望”的部分题项存在较高的相关性,最终归属于“自信”因子；假设归属于“韧性”和“乐观”的部分题项最终归属于“韧性”因子.“希望”和“乐观”两个因子没能在小学生心理资本的结构中得到验证.
目前,国内外对于心理资本构成要素尚未达成一致观点,不同学者所提出的心理资本结构及相应编写的心理资本量表中,单因素结构、两因素结构、三因素结构等都有[21].国内学者对心理资本量表所进行的本土化研究结果也表明,中国企业员工心理资本与西方人的心理资本相比在结构上既有相似的因素,也有独有的因素.本研究所获得的中国中小学生心理资本的两因素结构,包含西方心理资本理论的“希望”和“乐观”两个因素.我们对此的解释是,由于社会文化因素和中小学生心理发展į
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