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关于中职语文论文范文例文,与中等职业学校语文教学刍议相关论文发表
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《中等职业学校语文教学大纲（试行）》指出中职语文是“中等职业学校各类专业学生必修的主要文化基础课”,“它对于提高学生思想政治素质和科学文化素质,对于学生学好各科知识,形成综合职业能力、创业能力,以及继续学习和发展,具有重要作用.”可见,中职语文在职业教育中有其特殊的价值,中职学生语文素养的高低不仅影响专业课程的学习,而且会对他们毕业后的工作与生活产生深远影响.然而,中职语文课堂的教学现状一直为人们所诟病,人们普遍认为中职语文教学耗时低效,学生厌学、教师厌教的现象普遍存在.[1]
一、中等职业学校语文教学面临的现实困境
目前,中职语文教学处于一个比较尴尬的地位,教学对象是素质日益降低的学生,以笔者所在的江苏省金坛市为例,2013年公办普通高中文化类最低录取控制分数线为500分,即使是金坛四中艺术特长生,他们的录取控制线也在450分以上.而笔者所在学校除综合高中班外,其他专业学生的录取分数多集中在300～400分数段,300分以下者也比比皆是,和普通高中的差距一目了然.这就造成了中职生文化基础普遍薄弱的现象.就语文学科而言,具体表现为：语文基础知识薄弱,不少学生把日常用字写成错字或是别字的现象十分普遍.不少学生掌握的词汇量十分有限,作文中能比较正确地使用成语的学生少,多数学生的作文几乎都是口语化表达,且乱用词语,语法错误的现象更是随处可见,个别学生甚至通篇都是病句.不少中职学生对学习有一种“被强迫”的感觉,缺乏语文学习动机和学习兴趣.他们迫于家长的压力上学,而本人学习目标不明确,基本上没有学习动力.另一方面,中职学校语文教师采取的教学方式与普通高中无实质差别,学与教都缺乏热情.再加上一些学校为了适应市场的需求,培养“速成”专业人才,只突出专业技能的培养,忽视文化课的教学,压缩文化课的课时,采用试卷这种单一的学科评价方式.这些都在不知不觉中成了中职语文课程发展的障碍.
二、中等职业学校语文教学存在的问题
当前,中职语文教学中存在的问题有很多,大致可以归纳为以下几点：
（一）教学目标的制定以及教学重难点的确立没有特色
目前中职语文教学中教学目标的制定以及教学重点、难点的确立仍停留在“就课文论课文”的阶段,没有根据职业学校的特点来进行设计,特别是一些与普通高中篇目相同的课文教学中更是受到普高教学的影响,甚至完全以普高教学中该课文的教学目标为“蓝本”,没有形成职业学校的职业特色.同一篇课文在中职学校的教学和在普通高中教学区
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(二)中职语文教师对职业教育语文教学意识不清晰
中职学校的语文教师主要有两个来源,一是各大师范院校的毕业生,还有就是从其普通中学借调进入.从这两种主要渠道进入中职学校的语文教师在进入学校前都对中等职业教育接触较少,对中等职业教育的特点没有完全掌握.因此,他们在开展中职语文教学中展现职业特色的意识不强.而相关教育主管部门以及语文教育研究机构对中职语文教师的区别性培训也不重视,一般就是直接把中职语文等同于普通中学语文,中职语文教师难以得到中职语文职业教学意识的启发.
(三)中职语文教学内容枯燥、教学方法陈旧
目前全国虽然没有统一的中职语文教材,但是各地使用的教材基本都是以收录不同体裁的篇章为主,而且篇章的编排与普通高中的语文课程内容基本相同,注重的是语文技巧的特征性,力求知识教学系统的完备性,而在趣味性、人文性、能力培养方面相对较弱.如有些中职语文课本中有70%以上的文章同十多年前的高中课文相同,这样的教材也就基本等同于普通中学教材,内容枯燥,毫无职业特色可言.以江苏省中等职业学校语文教材为例,江苏省中等职业技术学校现用的语文教材均是江苏教育出版社出版的中职语文教材.这套教材一共4册,以教育部2000年颁发的《中等职业学校语文教学大纲（试行）》为依据,于2001年6月编写成,2005年7月又作了一次修订.整套教材在题材内容的选择上较局限于传统名目,2012年的最新版也仅仅是对老版本个别篇目进行了调整.
近年来,随着国家教育的大发展,普通中学语文教学方法改革发生了很大变化,然而中职语文教学的教学方法却不太令人满意.很多中职学校的语文教学依然是一块黑板、一支粉笔、一本书到底,“老师在上面满堂灌,学生在下面满头晕”的现象是屡见不鲜.即使有部分教师有意识要改变教学方法,但是效仿的对象往往是普通中学优秀语文教师的教学方法.承袭了普通中学教学方法的衣钵,又怎能在中职语文课堂上教出职业特色?
三、中职语文教学方法的讨论
鉴于上述中职语文教学出现的诸多问题,结合本人在教学实践中的一些体会,下面探讨一下未来中职语文教学的出路.
优化教学方法语文教学方法有很多,如讲授法、提问法、阅读法、讨论法、练习法等.在教学过程中教师能否合理且切合实际地运用各种教法,成为教学成败的一个关键.我们在语文教学中既要正确对待传统的语文教学方法,也要尝试新颖活泼的教学策略.如角色扮演教学法,它是一种在教学中由教师根据学生的专业特点,让学生通过对各种角色的扮演和比较分析达到学习的目的,借此培养学生社会能力和交际能力的方法.此方法特别适合培养需要交际能力较强的学生,如市场营销、文秘、旅游管理等专业的学生.在日常教学过程中,角色扮演教学法的优势是教师对这种教学方法的掌控灵活、操作容易、教学效果明显.它不需要特别的设备,也不需要大量的财力、物力的投入,只需要简单的道具就可以实施.同时,角色扮演教学法对于学生学习效果明显,它能激发学生语文学习的兴趣,锻炼学生处理问题的能力,在角色扮演中学生完成知识向能力的转变,另一方面学生在完成工作任务的同时体悟职业角色内涵、体验职业岗位情感,为学生掌握职业技能奠定良好的基础.我们还可以借助多媒体创设情境,使学生更深地感受文本,从而让学生更好地理解作者的创作意图.当然,先进的教学设备只是一种工具,“工具本身并不能带来效率,只有根据语文学科的特点,深入地研究使用这种工具在语文教学中的运用方法与策略,才能发挥这种教学工具的巨大作用.”[2]
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凸显情感教学内容
好的教材不仅向学生提供必要的知识信息,还蕴藏着丰富的情感因素.语文教师的重要任务是引导学生在美的世界里感受真、善、美,那么在语文教学中,就应该把握文中奔腾的感情激流,引导学生领悟字里行间跳动着的感情.这样,呈现在学生面前的就不再是抽象枯燥的文字符号,而是栩栩如生、呼之欲出的、有血有肉的人物形象了.教师要深刻透彻地了解作者的人生经历、思想历程,熟悉文章的写作背景.这样才能深刻剖析作品,进入角色,与作者创作时的匠心相契合,力争把作者创作时的全部激情重新释放出来.这样才能使学生在对文章的字词、修辞的领悟中,受到作品的感染熏陶,与作品中的人物一起分担喜怒哀乐.
实施个性化教学将原来过于刻板化、统一性的教学目标,变为学生自主选择的弹性目标,这样可以增强学生的学习自信心,激发学生的学习热情,使所有基础不同、能力不一的学生在学习过程中均有成就感.此外,教师可以深入研究学习内容,根据学生的兴趣、需要和身心发展等特点,制定多元的、可执行的具体目标.三个层次：基础目标,提高性目标,发展性目标.其中,基础目标保证
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