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5;6岁幼儿.根据年龄分段,在小中大班各选取1-2个典型案例,通过视频呈现完整流畅的教学过程,授课结束后专家对授课教师、教学过程和教学中的情绪情感体验进行详细介绍和深度剖析,分析教学实践中的优势与不足,有针对性地点评教学过程.| 有关论文范文主题研究: | 关于幼儿教师的论文范文集 | 大学生适用: | 研究生论文、硕士论文 |
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四、视频教学案例课程资源的设计与开发
（一）课程资源设计
1.组建研制队伍
优质的教学资源研发队伍主要包括幼儿教师、相关专家学者和技术人员.其中,幼儿教师是视频教学案例录制的主体,既是学习者也是实践者；专家学者在对教学案例深度剖析后,对视频案例起到整体把握作用,对授课教师的教学过程提出相应的指导和建议；技术人员主要对授课过程进行录制,并对视频素材进行后期设计与编排,是课程资源的创制者.[3]
2.确定课程方案
课程方案主要包括课程目标、课程内容、每个模块中主持专家的人员以及拍摄计划.
课程目标是课程录制的首要工作,是在教学活动中促进幼儿全身心发展的一种预期效果,是幼儿园课程构成的首要成分,是学前教育目的的具体化,为课程的内容和组织提供依据,并为课程实施后的评价提供基本准则.从纵向看,幼儿园课程目标可分为课程总目标、年龄段目标、单元目标和教育活动目标.本课程资源在课程目标的设定上严格按照幼儿园课程目标的基本要求,包括：目标具体、核心突出；适合幼儿不同年龄阶段的特点；目标表述遵循幼儿优先的原则；目标的结构包括认知领域、情感领域和动作技能领域.
视频教学案例的核心在于案例的设计与选取,它是整个培训活动的触发因素,是开展交流研讨的基础和载体.[4]因此,选取的案例应具有代表性,不是课堂中发生的所有事件都会被录制成案例.要围绕课程目标选取教学中的典型事件,重在质,不在量,并具有实践和研究价值.[5]针对幼儿教师的职业特点和教学环境,为了帮助教师在有限的时间内观察学习、深度理解并提升自我反思能力,本课程资源选取了如下课程内容：
（1）理论学习点评案例
本课程资源对近年来学前教育的发展动态和趋势进行了深入解析,包括《纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》等一系列国家教育政策,旨在帮助幼儿教师从宏观上建立起“21世纪是幼儿的世纪”这样的认识.历史不只提供了一种时间上的巧合,它还预示着人类自身观念的变革：对幼儿以及学前教育的再认识；幼儿作为独立的个体有别于成人,同时,应得到成人的尊重和理解.这无疑是整个社会对“幼儿”的民主认识,从观念上建构人与人之间的平等和尊重.“人生百年,立于幼学”.只有具有这样的认知,才能在教学实践中从更高层面理解和把握学前教育的重要性.
（2）优秀教师示范案例
作为幼儿教师理论学习与实践反思的动态教学叙述,我们在全国多个省市的幼儿园进行了听课和评课,选出优秀的幼儿教师课例作为教学范例.这些案例能够对教师起到示范作用.教师通过观摩、分析和反思,找到自己在教学实践中的困惑与解决途径,从而内化成自己的教学风格.
（3）技能示范案例
对于一名从事幼儿教育的教师来说,教育对象的特殊性,决定了其必须具有不同于一般教师的全面能力.其中,环境创设和玩具教具制作是幼儿教师除教学能力之外最重要的技能.作为一名幼儿教师,也许对教室没有选择的余地,但却有机会,也有责任有效地组织这块空间,并通过安排空间和组织材料让幼儿成为积极的人,让幼儿在与物质世界和他人的交往中学习.[6]因此,本课程资源也把环境创设和玩具教具制作的过程利用视频手段记录下来,作为教师专业成长的重要组成部分.（4）教育机智示范案例
幼儿园课堂教学是一项处于多种变化和可能的综合活动,教案设计与编写很难达到全面覆盖教学活动的目的.因此,需要参与教学的幼儿教师时刻保持高度的“警惕性”,对教学环节中出现的突发事件及时做出反应并予以解决.这类案例在课程资源中贯穿于五大领域的教学中.每个案例中可能包含一个或多个疑难问题,也会包括解决这些问题的方法.[7]由于这类案例是幼儿教师课堂教学、课后总结的真实感受,容易引发培训教师的共鸣,通过示范案例中教师教育机智的展现.丰富教师应对类似教学疑难的解决方法,培养教师的问题意识和反思能力.
整个课程资源的拍摄从2011年11月15日起,在确定专家人员名单、脚本形成等多项工作完成后正式实施,历时一个月,于2011年12月20日一期拍摄完成.
（二）课程资源的特色
问题导入是本课程的一大特色.问题导入机制始终强调课程录制以问题为先导,理论学习为基础,教学实践为关键.视频开始前会根据幼儿教师设计的教学内容提出相应的教学疑难,以此明确教学目标,突出教学重点和难点,引导学习者有针对性地观看教学案例,寻找并发现问题的答案.
授课过程中,主讲教师围绕所选教学内容实施课堂教学,整个过程完整连贯,真实再现了幼儿园的教学过程.根据教学案例的编排,教学过程主要分为四个部分：课程导入、教学本体、结束和教学延伸.在课程的后期编排中,会在四个教学部分的转换处进行适当的文字提示,使教学过程更清晰、更明确.同时,对于教师在每一部分的教学处理和引导会做简单的文字评价,例如,如何导入教学、本体教学中教师的教学方法与玩具教具的使用情况、教学结束的形式以及教学延伸的意义与价值等,都会在视频下方做同步文字分析.课程结束后,专家学者针对视频中的教学过程进行详细的点评,从教学目标、教学内容、教学方法及工具使用等方面进行深度剖析,在给予肯定的基础上,提出值得借鉴的教学建议,以便对学习者起到良好清晰的示范作用,帮助学习者有效提升.
（三）课程资源的开发
教师的教育核心能力,是教师的内在素质,是作为教师各项能力的重要基础,是不受外在教育设备和教育手段制约、在不同教育条件下都能迁移的能力.总的来说,教育核心能力是教师的教育判断能力和教育行为的选择能力.
我们希望通过幼儿教师培训课程资源的建立,为本省广大在职幼儿教师提供一个培养教育核心能力、促进教师群体专业发展的快捷路径,通过大量教学实例指导幼儿教师进行高效教学,从而帮助教师更快地适应新形势下的幼教改革,帮助教师缩短教学过程中的无效探索,提升业务能力,形成初步的教学结构,促进新教师专业成长；对熟练教师则力求在已有大量教学经验的基础上,丰富专业知识与能力结构.
1.课程资源整合
基于学前教师培训计划建立一个以“强化核心能力,打造专业师资”为主题的幼儿教师培训资源库,通过教学视频采集和后期审查制作,按照课程框架进行资源分类,将后期制作的幼儿教师教学视频案例刻录成光盘（DVD）出版发行.
2.课程资源实现
由于幼儿教师专业提升是一项长期工作,在对不同幼儿教师教学需求了解的基础上,制定课程资源的“三年行动计划”.
第一年,提供一批与视频案例配套的实操性教育教学与课堂管理的教师用书,打造一批充满活力、业务精良、适应能力强的新手教师群体；帮助陕西省新入职1-3年的幼儿教师加强教学观察与指导幼儿生活的能力,打下扎实的基本技能功底.
第二年,帮助趋于熟练的老教师完善其知识结构和能力结构,设计充满新意的教学活动,增强老教师的教学灵活性和教育机智,制定适合本园发展的园本
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