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我在前不久写的一篇短文中说,信息技术发展及其越来越广泛的应用,为教育变革提供了似乎无穷无尽的想象空间和探索空间.人们往往还没有来得及真正了解已经发生的事,又不得不于匆促间面对新的变化以及随之而来的诸般“纠结”,时常难免有些头晕目眩的感觉.最新的例证,就是近年来迅速兴起的慕课在中国骤然升温,关于慕课的争论也正在不同层面展开,不少人认为,慕课热中特别需要的是冷思考.对于慕课所涉及的许多问题的研究,包括那些基本的和关键的问题,现在的确都还不能说已经“破题”.结合这次青年论坛,有几点体会与各位同仁交流,可能不只针对慕课研究,而且比较多的是些“老生常谈”.

第一,责任担当.青年学者在教育研究,特别是远程教育研究中,似乎应该表现出更多的学术勇气.教育改革正在进入所谓攻坚期和深水区,各种问题和矛盾错综复杂,许多问题和矛盾在远程教育领域都有相当集中和突出的反映.信息技术发展及其越来越广泛的应用,也使远程教育的发展面临许多新的严峻挑战.换个角度看,这些问题和矛盾以及诸多新的挑战,对于研究者来讲,可能也意味着许多机会和空间.坦率地讲,当前教育研究的水平可能并不像业内人士自我感觉的那么高,远程教育研究对于实践的“解释力”和“影响力”,其作用恐怕也不像许多研究者想象的那么有效.几年前,我在一次中国远程教育学术圆桌上曾谈到新人和权威的问题,说目前在中国远程教育领域,似乎还没有什么人能够坦然地以理论权威自居,将来可能会出现权威,但权威只能是在远程教育发展进程中形成的.《中国远程教育》杂志作为远程教育领域的专业刊物,在发现、提携新锐方面还要多想些办法.我坚持认为,远程教育学科的建设与发展,在很大程度上寄希望于新生力量.在技术革命推进教育创新的进程中,包括慕课研究等新的研究课题或者研究领域,青年学者应该而且能够走在相关实践探索和理论研究的前列,要有这样的使命感和自信心.我曾数次以“人”的因素为题,谈及远程教育领域同样应该成为汇聚拔尖人才的中心,说“人”的问题很可能成为远程教育改革和发展的强大制约因素,并特别提到不同领域、不同层面堪当大任的“领军人物”的匮乏,希望青年学者中能够批量涌现远程教育实践探索和理论研究都在急切期待的领军人物.慕课当然不只是远程教育研究课题,但远程教育研究对于慕课的出现及其对远程教育发展的影响,对于慕课所涉及或者引发的一系列的实践和理论课题,应该予以充分的关注.青年学者作为信息时代的所谓“原住民”,在慕课研究中是有不少自身优势的,但同时可能也有这样或那样的局限性.这次论坛呈现出青年学者多学科的研究视角,也体现出青年学者的一些值得注意的特点.

怎样写远程教育毕业论文
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第二,聚焦问题.青年学者的远程教育研究,特别是刚刚走出校门甚至还没走出校门的青年学者,可能有必要特别强调问题意识.作为《中国远程教育》杂志主编,这些年我曾多次就远程教育研究中的问题意识谈过看法,并经常引用以下两段话与同仁共勉.一段是著名科学哲学家波普尔的话：“科学与知识的增长永远始于问题,终于问题——愈来愈深化的问题,愈来愈能启发大量新问题的问题.”另一段是陶行知的话：“创造始于问题,有了问题才会思考,有了思考,才有解决问题的方法,才有找到独立思路的可能.有问题虽然不

远程教育方面有关论文范文数据库;一定有创造,但没有问题一定没有创造.”日本学者村井实在《教育学的理论问题》中说,教育学的研究对象是教育问题.我非常赞成这句话,希望青年学者多些、更多些对问题的关注,致力于发现并提出远程教育发展中那些需要研究和解决的实践问题和理论问题,包括宏观层面、中观层面和微观层面的问题.高校里流传着一则笑话,说对于“怎么做红烧肉”这个问题,本科生的回答是“把猪肉放进锅里炒熟即可”；硕士生会把这道菜的主料、配料及制作流程都详细地列出来；博士生的答案则是厚厚的一本书,书的第一章赫然写着：如何养猪.这则笑话讽刺的对象其实不是青年学者,反映的是整个学术生态,尤其是学术评价体系的问题.青年学者在这样的环境中能否坚守学术立场,令人担忧.南京师范大学吴康宁教授认为,无论是逻辑的分析,还是现实的审视,都可从教育理论发展或教育实践改善是否迫切需要,以及研究者本人有无研究的欲望和热情这两个维度,来审视教育研究者所确定的“研究问题”.他还据此将研究问题大致区分为四种类型：异己的问题,私己的问题,炮制的问题,联通的问题.一个真正“好的”研究问题,无论对教育理论发展或教育实践改善来说,还是对研究者自身发展来说,都应当是“真”问题.他指出,这些年来我国教育研究者所提出与建构的某些所谓的学术概念、命题、理论、研究领域乃至学科,其实既无教育理论发展与教育实践改善的真实需要,也无研究者个人满足愿望与施展能力的真实需要,只不过是这些研究者为“生存”所迫而刻意“制造”的结果——这种炮制的问题可以说是教育研究中令人深痛恶绝的一种丑行.当前关于慕课的研究,可能有必要特别警惕这类“炮制的问题”.所谓“聚焦问题”,我的体会是至少有三层含义：一是研究的问题不要太泛；二是研究的问题不要太散；三是不要太贪,不要指望一个研究课题解决太多的问题.

第三,关注实践.“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行.”中国特色的教育理论只能来自于中国的教育实践,中国远程教育学科的形成和成长都不能脱离中国远程教育实践,而且理论研究成果最重要的还是要能用于指导实践.强调关注实践并不等于轻忽理论,实际上理论研究本身也可能是个实践过程,关注实践就是要在实践中对相关规律进行探索和研究,最重要的还是认识和把握事物发展的客观规律.其次,强调关注本土实践也不是轻忽国际经验.这几年,我对教育研究中管理者、实践者和研究者这三者之间的关系很感兴趣.“教育研究者往往认为自己的研究成果不为决策者所采纳,而教育决策者则认为相当多的所谓研究成果脱离了教育改革的实际需要,并不是他们所想得到的”——1995年,国际教育局曾与日本国立教育研究所共同组织召开过一次教育改革与教育研究国际会议,集中探讨的就是“建立教育研究、政策制定和教育实践之间有效联系的问题”.会议形成的报告说,“促进这三类群体进行合作的最有效途径之一,是让他们朝向一个共同的目标一起工作等共同目标使得教育研究所生产的知识和信息能最大程度地为决策者和教育实践者所利用”.我认为,教育研究的价值正是通过这三者的互动而体现出来的,要改变远程教育理论研究滞后于实践探索的状况,对“研究”本身进行研究可能是个切入点,其中非常重要的正是探索“建立教育研究、政策制定和教育实践之间有效联系”的路径.青年学者的话语权和影响力相对而言都比较弱,青年学者的

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