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幼儿园教学相关论文范文集,与教学活动中基于教育公平的幼儿教师应答策略相关毕业论文开题报告
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摘 要
教师应答是幼儿园教学活动中一种常见而重要的教学策略,作为师幼互动的基本形式,应答的教育价值得到了充分的肯定.为了更好的发挥应答的教育价值,应从教育公平的视角出发,兼顾一视同仁与因材施教,多采用协商型的积极应答策略,少用命令型的消极应答策略.
关 键 词
教育公平教学活动应答策略
教师应答是幼儿园教育中一种十分常见而重要的教学策略,也是教学活动中经常运用的教学策略,更是师幼互动的基本形式.卫瑟门曾指出：“教师的任何一种应答都会对幼儿产生巨大的影响.因为对幼儿来说,这些反应来自令他们尊敬的且具有权威性的教师.教师给予幼儿的反馈会在无意中鼓舞或是伤害他们的自尊.它可以增加或减少思考,可以允许或不允许思考,也可以增强或抑制思考的权威.”一般而言,良好的教师应答可稳定幼儿情绪、增强幼儿自信心、激发幼儿思维、促进幼儿身心健康发展；可提高教学质量、优化教学效果；还可促进师幼良性互动,形成和乐的师幼、幼幼关系,不断促进学前教育公平等价值.
一、幼儿园教学活动中常见应答策略的分析
(一)无效型应答
目前很多教师没有意识到应答的教育价值,在面对幼儿时常常采用无效型应答.无效型应答一是表现为盲目表扬,二是表现为盲目批评,三是表现为无应答.第一,关于盲目表扬.如教师常常没有针对具体问题,而是笼统地表扬幼儿：“你最棒”“真聪明”“你真行”“顶呱呱”“对,就是这样的”等语词,这样应答幼儿可在短期内带给幼儿对自我的充分肯定,但长此下去,有的幼儿不仅没有真正认识到自己的优点,反而出现自负的问题.可见,盲目表扬这种应答看来是肯定了幼儿,实际上却是幼儿不知道肯定了什么,反而有可能出现盲目自大的情绪.第二,关于盲目批评.这类幼儿教师不喜幼儿教育工作,持一种技术理性取向儿童观,认为幼儿是无知无能的,所以在与幼儿的应答过程中常常是盲目批评,这种应答结果造成幼儿普遍自卑心理严重,缺乏自信,主动性受到严重抑制.第三,无应答.在教学过程中,有些教师不考虑幼儿感受,枉顾幼儿意见,我行我素,对幼儿的问题视而不见,回避应答,这种应答策略常常让幼儿不知所措,无法判断自己的语言、行为和思想的表现情况,很难得到进步.
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(二)命令型应答
在教学过程中,很多教师为了完成教学任务,常常采用命令型应答策略,如大班艺术和语言整合活动《爷爷一定有办法》,教师在给幼儿看了有办法的爷爷给小约瑟一条毯子,然后再改制成外套、背心、领带、手帕、纽扣等的一系列过程中,要求幼儿也当一个有办法的爷爷或奶奶,把毯子按顺序剪成外套、背心、领带、手帕和纽扣,在教学过程中教师常常说：“剪对了,就是先剪成外套”“这个不对,你看看有办法的爷爷把外套变成什么了,我们就变成什么”“再后来是剪成什么了,我们再来看看有办法的爷爷是怎么做的”“这个剪错了”“刚刚剪过的不要再剪了”等等,没有给予幼儿发挥的空间,没有考虑幼儿的想法,教学过程是按照教师的路线在走,给予幼儿的应答也是简单命令式的.这类应答常常置幼儿于严厉的气氛中,幼儿的主动性、积极性得不到发挥,只能战战兢兢地跟在教师后面,按教师的指令进行操作.
(三)协商型应答
在科学儿童观的指引下,越来越多的幼儿教师理解幼儿的身心发展特点与规律、学习特征与方式等.在幼儿园教学活动中,幼儿教师越来越尊重幼儿的意愿,主动
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二、基于教育公平的协商型应答策略的运用
教学活动是师幼互动的应答过程,也是师幼认识、情感和思想的交流过程,教师对幼儿的应答直接影响幼儿的发展,为了促进幼儿园教学过程公平,教师应积极采用协商型应答策略,并在运用协商型应答策略时尊重幼儿,以正面积极引导为主；发挥教师教学智慧,做到因材施教；同时注意顺势引导,加深对问题的探讨,这样才能更大限度地促进幼儿在原有水平上获得提升.
尊重幼儿,以正面积极引导为主尊重幼儿是教师帮助幼儿成长的关键,只有教师真正做到尊重幼儿,才能引导幼儿获得真正的发展.幼儿是一个有待发展的个体,各个方面处于发展的初期,需要教师积极引导,正面教育是教师应该采取的主要策略,一方面正面教育可给幼儿带来很好的榜样效应,另一方面正面教育可以避免幼儿可能因负面教育而带来的负面效应.因此,教师的教学过程中应耐心应答幼儿,不能说反话,更不能讥讽、嘲笑幼儿.
发挥教学智慧,因材施教教师的教学智慧是教师教学艺术的高度展现,师幼互动中教师关注幼儿的个体差异,了解幼儿的需要,根据幼儿的发展需要回应幼儿,为幼儿提供发展的支架是教师的重要职能.如“乌鸦喝水”的故事讲述中,教师问幼儿：“如果你是小乌鸦,当你口渴了遇到这种情况怎么办呢?”或是“除了把小石头放到瓶子里让水位升高喝到水还有什么办法呢?”还可以启发幼儿讨论：“当太阳很大的时候,我们想出去玩需要准备什么呢?”“口喝的时候还有什么解决办法呢?”给幼儿提供不同程度的问题,也是在集体教学活动中进行因材施教的一种策略.
顺势引导,加深探讨在教学活动中,很多教师能够启发幼儿思考出一些别具一格的想法来,但这些想法常常也只是限于想法,不能获得更深一步地挖掘,以致于教学效果受到很大的影响.如有几位教师组织“假如我有一朵七色花”的谈话活动,当教师问幼儿,如果是你有一朵七色花,你想用七色花来做什么呢?大部分幼儿都回答：“我想要玩具”“我想要汽车”“我想要摇控飞机”,等等.一位教师为了达成教学目标“帮助别人的人是快乐的”,鼓励幼儿回忆最后一瓣花是怎么用的,最后得出结论：帮助了别人才是七色花最快乐的事.另一位教师则是引导幼儿使用七色花变换出自己想要的东西,并把它画下来.还有一位教师说：“那好,我们现在把小朋友们的想法记录下来,然后再看看怎么样才&#
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