课堂教学方面论文范文集,与九年级英语“自学质疑”模块的优化设计相关论文格式

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【摘 要】本文通过三年多的教学实践,对“自学质疑”模块建构式课堂教学模式的教学设计做了初步的探索,阐述了有关的概念,并展示了教师对优化“自学质疑”建构式课堂教学设计的实际操作方法.

【关 键 词】自学质疑教学设计优化实践

六模块建构式课堂教学模式在我市已经实行三年多了,自实施以来,经过广大教师的理论探索和教学实践,逐渐被师生所理解、接受、使用和创新.他们普遍认为六模块建构式课堂教学模式是改变学生学习方式的高效学习模式,它突出了学生的自主学习、自主发展,有效地推进了课堂教学改革,改变了学生的学习方式,有效地落实了新课程的教学理念,“自主、合作、探究”已成为学生常态的学习方式.在实践中,有些教师对“自学质疑”模块摸不着头脑,找不着教学思路,不会备课了,处于一种迷茫或糊里糊涂的状态.

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针对这种现状,有必要对新教学理念下的“自学质疑”模块教学设计作进一步的研究和思考,优化课堂教学设计,摸索出适合“自学质疑”模块建构式课堂的教学设计,探索出真正高效的英语课堂教学模式,让学生学得高效,进而促进教师的专业发展.

一、概念表述

优化指的是围绕一定的教学目标或要求就整体层面而言从诸多方法中遴选出更符合校情、教情、学情的高效方法,或者说为了在某一具体层面达到更为有效从而排除那些低效的、次要的,甚至会带来负面影响的做法,而使得行为实践更为突出的意思.

策略的优化指的是施教者在育人实践过程中应该从战略的角度出发,科学、高效地构建以发展学生为导向的教学模式,使得课堂教学在以人为本理念的指导下沿着科学、艺术、实效的途径高效发展,让学生主动快乐地学习.

课堂教学设计是指在课程标准的指导下,围绕具体的教学目标或要求,以现代教育学、心理学及科学的教育理论为依据,就学情、教情中存在的问题进行分析,探寻更为有效的解决问题的途径,建构更为高效的实施方案,完成知识建构.

六模块建构式课堂：六模块具体地说就是自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈、迁移运用六个模块.六模块建构式课堂就是指施教者以课程标准、教情学情为出发点,以发展学生为宗旨,科学整合教育资源,紧扣教材,围绕目标,科学有效地选择运用六模块,建构“自主、合作、探究”的高效生态课堂,使得学生变被动为主动,在动态中发展学生,让学生成为他自己,实现学生知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观协同发展的课堂.

自学质疑是指学生围绕目标或要求对文本进行自主探究过程中提出自己的疑难问题或创新性地发现尝试知识构建的过程.

二、九年级英语“自学质疑”模块教学设计优化的实践

“自学质疑”模块要求学生就呈现的导学案进行自主学习,提出问题,系统地学习把握文本,尝试知识构建.本模块直接影响着其他几个模块的有效实施.

如何设计自学环节?怎样指导学生进行自学?这是培养学生养成自学习惯的首要环节.许多九年级学生自学起来比较困难,他们不知道该如何自学,学些什么.那么,应该怎样对“自学质疑”模块教学进行设计呢?通过三年多的教学实践,笔者对六模块建构式课堂的“自学质疑”模块教学设计做了一些有益的尝试,下面结合平时的教学实践谈几点做法.

1.明确目标,自学有章可循

今天上课用的导学案应该在昨天就发给学生.学生拿到导学案后,教师带着学生一起对导学案上的“自学质疑”模块进行解读.如教学九年级上册9AUnit3Teenageproblems的Period1Comicstrip&Weletotheunit第一课时,首先解读“学习目标”部分,让学生了解这节课要学些什么.然后,看“Step1预习检查”部分,帮助学生明白要预习什么内容,应该怎么预习.本课时的预习内容是第一课时的单词部分.教师指导学生先在课文中找出本课时的生词和重要短语,并用红笔在文中圈出来,告诉学生这些是要重点掌握的词汇,然后在词典中查出这些词的常用法,在书上或笔记本上写下来.再要求学生做如下练习来检测巩固：

根据汉语完成句子.

（1）你有问题吗?

______you______aproblem?

（2）你没有必要担心变胖.

Youneedn’tworryabout______.

（3）当时饭店里的噪音几乎使我发疯.

The______intherestaurantalmost______then.

（4）他没有任何的亲密朋友可以交谈.

Hedoesn’thaveany______.

科学地设计“自学质疑”学案,让学生知道做什么,应该怎样做,这样有利于促进学生养成主动的自学习惯和培养学生的自学能力.

2.鼓励学生积极思考、大胆质疑,培养学生独立发现问题的能力

在预习过程中要做到大胆设疑,由浅入深.比如,我在教学九年级英语9AUnit5Films的Reading部分时,设计了一系列的自学问题：

（1）IsAudreyHepburnfamousonlyintheUSA?

（2）WhateventmarkedthebeginningofHepburn’ssuccessfulcareer?

（3）WhichfilmmadeAudreyHepburnfamous?

（4）WhatshouldwelearnfromAudreyHepburn?通过一系列的问题设计,学生在课前已基本了解AudreyHepburn的概况,从而大大缩短了教学时间,学生掌握的学习内容也更透彻.而且有的学生会质疑并提出这样的问题：“Shehadputmostofhereffortintoballetlessonsbeforesheenteredthefilmindustry.”“Shewashonouredwithanumberofawardsbecauseofhereffortsinthisarea.”两句中“effort”的用法有什么不同?“honoured”可以用“presented”代替吗?“小疑则小进,大疑则大进.”慢慢地,学生学习变被动为主动了.这样做,既培养了学生英语自学的能力,又大幅度地提高了英语课堂教学的质量.

3.在“自学质疑”设计上要因材施教,注意学生的个性差异

教师在“自学质疑”设计上应考虑到学生之间的个性差异,有效地进行分层次自学引导,使得每个学生在实践中都有事可做.例如,对于学困生来说,起点应该低一些,降低难度,从基础出发,让他们学会新词汇,读通、读懂文本；对于成绩中等的学生来说,要求正确地读课文,根据课文回答问题,找出要点和难点；对于成绩优秀的学生来说,应该积极引导他们思考文本的深层含义,进行创造性的学习,有效地提出新的问题.不同的自学要求,极大地调动了学生的积极性,使每个学生都有所收获.只要教师坚持设计好“自学质疑”导学案,学生的阅读理解能力、总结概括能力和解决疑难问题的能力就一定能慢慢地提高.

古语云：“学起于思,思起于疑.”在自学质疑的实践中,不仅要让学生掌握解决问题的方法,学会思考,学会

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