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教育技术类论文范文参考文献,与中国教育技术学基础理问题相关论文怎么写
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上,从五个范畴到三个职能的转变,反映了术语委员会在构建理论体系方面缺乏建树.虽然意识到了五大范畴的不足,但无力或无意构建一个更为强健的范畴体系,未能成功向科学的理论体系迈进.术语委员会采取了退而求其次的策略,但起码仍未从布雷岑卡等人的元教育学中获得教益,既没有建立居高临下通观全局的信心,又未能走出模糊的哲学态度且缺少特定关照视角的迷局.从构建理论体系的角度看,以教育技术学相关实际工作为参照构建理论体系,可以说是一种倒退.换一个角度可以让定义者稍有释然.从定义者的角度,也许他们根本就没有意图承担起搭建理论体系的责任,他们无非是从实用主义的角度,指出教育技术的实践领域而已.至于“理论”及“研究”概念在定义中的使用,只是说明在该实践领域的基础上,应该有相应的理论,定义者或许并没有暗示大家在科学理论或者学科理论的意义上,也必须遵从定义给出的范畴描述模式.
因此,不管AECT教育技术定义存在多少是是非非,如果需要从经验体系和范畴体系之间选择一种作为构建理论体系的方法论,无疑后者是我们需要努力坚持的方向.我们认为,依照范畴水平的观点建构教育技术学的理论体系,最难把握的就是范畴的选择和确立.教育技术学到底有多少个范畴?每个范畴下面又有多少个子范畴?不同层次的范畴又将依什么规范或逻辑进行联结?尽管桑新民教授已经作出了一次重要尝试,但正如南先生的判断,“处于初期阶段,外部结构初具规模,内部安装远未完善”,还有诸多需要商榷和改进的地方.
三、小结
本文从认识论和方法论两个角度分析了建构教育技术理论的诸种观点和可能性.认识论方面,有多种构建教育技术学理论体系的可能性,其中,从研究对象的角度进行层层切分可能是建立理论体系的较理想途径之一；方法论方面,可以区分出经验体系和范畴体系两种水平的理论体系,教育技术学理论体系的构建应该努力从经验体系走向合理科学的范畴体系.尽管现有构建教育技术理论体系还存在许多不足,但我们也看到了前进和努力的方向.当然,认识论和方法论两条途径的融合也是值得思考和探索的问题.还应当强调的是,社会科学的特殊性决定了一门社会学科的理论体系不可能是唯一的,多种理论体系和不同理论流派的存在,不仅是可能的,而且是必要的.[23]教育技术学也不例外,允许有不同哲学态度的理论,允许有从不同侧面看问题的理论,允许有不同价值取向的理论.遗憾的是,本文无力提供一个完整和详尽的教育技术学理论体系,只是指出存在的问题和可能的路径,感兴趣的学者可以据此提出进一步的观点.
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