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教育技术方面论文例文,与《教育传播与技术手册(第四版)》前言①相关毕业论文格式

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[编者按]全美教育传播与技术协会（AECT）在近20年中一共编辑出版了四个版本的《教育传播与技术研究手册》.其中的第三版由Routledge出版社于2008年出版,已由华东师范大学出版社于2012年9月在国内出版了中译本.在中国学者翻译第三版期间,以J.MichaelSpector、M.DavidMerrill、JanElen和M.J.Bishop为首的团队又开始了第四版的编撰工作.本文是任友群应他们之邀为第四版撰写的前言,成稿于2011年12月.2013年11月任友群收到了Springer出版社即将出版发行的第四版.第四版包括6大部分74章,约1000页.这里发表的就是第四版前言的中文版.

[摘要]越来越多的教育工作者和研究者意识到了任何技术都不能自发地对教育产生显著的积极作用.因为这终究不是技术本身的问题,而是为了促进学生的学习,我们用技术做了什么.从研究和应用两个角度看,教育传播技术都是一个很不“稳定”的领域；新与旧有时就在转瞬之间.另一个教育技术从业者面临的难题是：如何处理理论与实践之间的鸿沟,以及如何处理与之相随的自然科学和人文科学之间的不同.此外,教育技术从业者还被一个问题所困扰：究竟哪里是教育技术与计算机的学科界限.我们需要重建独立的教育技术理论框架,我们也需要重新界定教育技术研究的范畴和目标.研究者们基本认同教育技术学科的核心问题是用技术促进/支持学习.因此一切能在学习过程中起促进/支持作用的技术的开发、设计与应用都应该纳入到我们的研究范围内.

[关键词]教育传播与技术研究手册（第四版）；前沿；学习过程

[中图分类号]G434[文献标志码]A

[作者简介]任友群（1969—）,男,江苏苏州人.教授,主要从事教育技术学、课程教学论、学习科学与技术设计、教师教育研究.E-mail：yqren@admin.eu.edu..

教育中的ICT（ICTinEducation）

1987年,AlfredBork（1987）在《LearningwithPersonalComputers》一书中提到：微型计算机（MicroComputer）将会使学校发生根本性的变革.然而,25年过去了,尽管从总体上来说发达地区的个人计算机覆盖率几乎达到了人手一台（甚至一人多台）,我们却并没有看见期待中的根本性的教育变革.在对过去进行深刻反思之后,我们可以说,在20世纪80年代,大多数人对技术给教育所带来的正面效果可能过于乐观.如今,人们开始反思技术除了能让教学效率更高、在比较琐碎的活动中激发学生参与的兴趣外,还能给教育事业带来什么.一些怀疑主义者甚至开始深刻地质疑技术在课堂教学中的作用；有些人倡议保持传统的教学模式,即仅仅依赖教师、纸质印刷的教科书和黑板（开明一点的技术保守主义者可能会接受干擦式的白板）.

越来越多的教育工作者和研究者意识到了任何技术都不能自发地对教育产生显著的积极作用.因为这终究不是技术本身的问题,而是为了促进学生的学习,我们用技术做了什么.当一项新技术出现时,我们应关注的是技术的“教育潜力”（EducationalPotential）以及给学生提供的学习支持,这些机会通常被新设备的新奇性所遮盖住.研究者和教师的责任就是去发现并揭示这些机会以及与之相关的,可以变革教育的教育潜力.

事实上,目前已经有大量的并且越来越多的研究在对技术之于学习的影响进行了深入细节的探索.本手册谈到了很多有关探究技术显著影响学习的方式,以及技术如何为学生、教师与资源的互动提供机会的新研究.尽管本手册中的这些研究只是21世纪宏大图景中的一小部分,但我们却能从中对正在逐渐显露的“变革”窥知一二（虽然这些变革已经晚于Bork当年的推测）.

在当今的学校中,我们已经使用了很多技术,其中一些是专门针对学校而开发的.常用的教育技术包括有课堂应答系统（ClassroomResponseSystem）、搜索引擎（SearchEngine）、文字处理软

教育技术方面论文例文件（WordProcessor）、投影仪（Projector）、交互白板（InteractiveWhiteboard）等.所有这些技术与很多其他技术一样,还被广泛应用于非学校教育目的的其他场所中.大部分这样的技术都不是专门为学习或教学而发明的.然而,那些为非学校的场合而开发的很多技术如果用在学校中,其应用情况是不同的.就拿文字处理软件来说,它的出现为基于文本的交流提供了便捷,能够提高人们工作的效率,它的设计也主要以提高职场环境中工作的便捷性和有效性为目的.然而,当把文字处理软件置于课堂境脉中时,它的使用方法和使用目的就变得截然不同了.培养教师能够在学校帮助小学生或中学生有效地使用文字处理软件,这和培养管理人员能够在商业境脉中帮助文职人员和办公室助理有效地使用文字处理软件是非常不同的.

我们该如何看待同一种技术的不同使用方法?我们如何才能看到在工作场合理所应当地应用技术的“教育潜力”?教育技术的定义或许应该强调技术的教学或学习效用.这样的定义建议,使用技术以及培训使用技术的能力需要与具体的目标相契合.这也正是本手册所强调的教育用途和教育目的.

相比全球范围内数百万名教师、教育工作者和学者而言,参与技术信息传播技术应用于教育研究的只有一小部分.这种趋势的一个结果是,技术开发者和作为新技术最终使用者的教育工作者之间的对立.技术开发者创造并赞美新技术和新设备.与此同时,广大希望使用这些技术来教学的教师在新技术面前,可能感到困惑和受挫.这两群人之间很少交换看法和经验,很少互相学习.对于大部分教师来说,由于缺乏有效应用技术的教育用途,并将其整合到教与学中的充分准备,新的教育技术带来的是不适甚至是威胁.在本手册中,我们讲到了许多有关技术在教育中应用的研究.技术整合的学科教学知识（TechnologicalPedagogicalandContentKnowledge,TPACK）一章就是一个例子.新技术在出现的初期都会出现阻力.而新技术的性价比也一直是一个具有争议性的话题（参见本手册的第9章）.技术人员对技术的教育应用的建议可能会太过于通用,离真实的课堂使用很远.因此这些建议对于一线教师而言通常并没有实质性的帮助.也正因此,太多的教师都不能将新技术以一种建设性的方式应用在课堂教学中.作为手册的第四版,本书亦是鼓励变革的一个风向标.在本书中,我们加入了一个新的部分.这一部分的章节均关注具体的学科领域,并探究技术在不同学科中的应用.本手册的第一部分和最后一部分也提到了很多有关技术整合的观点,这些观点都是以操作性的、大范围的应用为目标的.

《教育传播与技术手册(第四版)》前言①参考属性评定
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