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化学实验类论文范文素材,与PTA量表法在化学实验教学评价中的应用相关论文格式模板
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340;教学方案确实能有效提高学生的绘图能力和应用方程式的能力,同时也反映出学生的斜率和截距的求算能力尚待进一步提高.据此,师生接下来要对症下药,把目标放在方程式求算能力的提高上,之后再根据反馈信息证实目标是否达成,以便后续开展新的教学来尝试提升欠缺的能力.从上述例子中,不难发现具体的评价标准对于教师和学生来说都发挥了巨大的作用.PTA量表法为教师提供了重要的反馈信息,便于其及时了解学生的学习情况,同时也在很大程度上有助于师生发现教学中存在的问题,并进一步运用量表寻求相关信息来解决问题.当然,量表的制定并非一蹴而就,只有通过反复实施和评价,不断修改和完善量表才能保障教与学活动的有效开展,促进教学目标的真正实现.
3PTA量表法的使用建议
3.1评价要素的确定与权重的分配
评价最大的优越性在于满足参与者的需要,因此实验的评价内容最好从考虑教师想要学生学到什么开始.在充分理解实验目的的基础上,教师与教师、教师与学生可以根据实验目的进行充分地交流和讨论,综合各方信息和意见确定出评价的基本要素,并给予各要素不同的权重.研读相关文献著作,建议评价要素的表述最好以名词形式为主,以避免因量表特征发生变化而产生混乱[12].
3.2量表中各水平的建立
刚开始编制水平量表时一般是2～3个水平,然后逐渐找到区分更多水平的方法.对于表现水平的阐述要尽量详细,着力描述那些具体的、可观察的,甚至是可测量的方面.若使用“充分的”、“适合的”这一类词时,最好问问自己：“‘合适’具体指什么”、“需不需要确定一些特征使标准更加具体化”等等；另外,表述中要尽量避免使用命令性的词语,如“必须”[13].关于量表中各水平的关系,主要有以下两种：一种是详细描述最高水平,其他水平在最高水平的描述上逐步减少；另一种是从低水平的描述开始,然后递加.当然,各水平的关系也不是特定的,师生可以根据实际情况自主选择.
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3.3评价主体的选择
在化学实验的评价过程中,评价主体的多样性也是非常重要的.尤其是遇到班级人数较多,教师一人无法把握每个学生情况时,可以巧妙地结合教师评价、学生自评、小组互评等评价方式,将一部分评价要素的考查工作交给学生来完成.这不仅能在很大程度上减轻教师的负担,而且能促进学生主体性的发挥,有效调动他们的实验积极性.
3.4量表的应用与修订
量表的使用过程中,教师可能会感觉量表所得出的分数不合适.这时可以回过头看看那份使自己犹豫的学生成绩,将它与比它分数高的及低的作品进行比较,再思考量表中缺少的内容,尽最大可能去定义和描述需要的特征,且使其成为量表的一部分[14].当然,保持同事之间的合作至关重要,因为同伴评分的差异会促使更进一步的修改.这样的循环根据其必要性反复进行,直到量表和评分者之间的一致性都达到特定要求[15].
例如,“密度测定实验”中,教师以量表为基础对教学过程进行了科学合理地改进,并根据反馈情况（见表2）[16]有针对性地修订“密度测定实验”的评价量表.
1996年的数据显示只有16%的学生能准确计算出直线的斜率和截距.据此,该教师从次年开始便在课堂、实验室等不同环境适时地给学生创造更多的机会来练习斜率和截距的计算[17].从1997年的数据中可看出学生在该方面的学习效果确实得到了显著提高：60%的学生能求算出正确的斜率和截距.不过,仍有28%的学生只能求算出其中的一个值,而当前量表所能提供的信息并不能准确判断出学生到底对哪一个值的计算存在更大困难.于是,该教师又围绕此问题尝试对量表进行进一步的修改,希望通过新一轮的评价工作得到这一方面的有用信息[18].显然,PTA量表法在一定程度上为教师改进教学提供了重要的参考依据.
总之,PTA量表法着眼于学生的进步和发展,强调的是评价的教育性功能,而不是传统评价所特别关注的区分功能.明确的评价标准既有效保证了评价活动的可操作性与客观性,也为师生后续开展教学反思提供了有效的反馈信息.可见,借助PTA量表法进行有效的化学实验教学评价对化学的教与学起到了至关重要的积极影响.
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