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信息技术有关论文范文素材,与基于现代教育教学理念的大学计算机课程实践教学整合模式探究相关毕业设计论文
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【摘 要】随着教育信息化的深入,信息技术与课程整合概念迅速被广泛传播,各种整合的教学也纷纷进入课堂,但很多课都侧重形式或模式探索,出现了一些重形式而忽视实质的倾向.本文对信息技术与课程整合的课堂教学开展给出了操作性的建议,说明高校信息化建设的一个侧面,提出将网络辅助教学模式与课堂教学模式进行有效融合,以信息素养内涵为切入点,寻求提高信息素养的正确方法,从而达到提高教学质量和教师自身教学水平目的.
【关 键 词】教育信息化课程整合
【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1674-4810（2014）11-0005-03
信息技术与课程整合（IntegratingInformationTechnologyintoCurriculum）在于将信息技术作为促进学生自主学习、协作学习的认知工具和情感激励工具、丰富的教学环境的创设工具,从而实现各种教学资源、各个教学要素和教学环节的相互融合.大学计算机是面向非计算机专业开设的一门必修公共基础课,也是大学生接触的第一门计算机课程.该课程的教学目标是培养大学生的计算机应用能力,同时培养大学生分析问题、解决问题的能力,使他们能够利用计算机解决实际问题,并为以后解决专业问题打下基础.
该课程是一门理论性和实践性紧密结合的课程,由理论教学和实践教学两部分组成.目前,河南财经政法大学该课程计划为48学时,理论学时和实验学时比例为1∶1.近几年,我们尝试对该课程进行改革,把案例式教学、任务驱动教学、分层次教学、网络辅助教学等方式引入该课程教学中,取得了良好的效果.近两年我们把该课程的理论教学和实践教学全部安排在实验室上,任课教师可以根据教学内容灵活分配理论学时和实践学时,可以讲练结合,在一定程度上摆脱了过去理论和实践相脱离的矛盾,改善了学习效果.我们首次对2013级新生进行了分级教学改革,通过对不同层次学生开展分级教学,做到了因材施教,使基础不同的学生都能在原有基础上取得进步.
大学计算机课程的实验教学贯穿整个课程始终,我们开设这门课不仅要大学生掌握计算机的基本理论知识,更要他们能够灵活应用计算机,并把计算机作为工具为他们的专业服务.通过实验教学,可以培养学生理论联系实际的能力、严谨求实的科学态度和独立自主的工作能力,可以帮助学生理解、掌握和运用理论知识,培养学生观察、思考、分析和解决实际问题的方法与能力,从而增强学生可持续发展的潜质,因此这门课实践教学的改革意义重大.
一现代教育教学理念
本文一方面从教学反思的角度出发,依据建构主义理论,探究并提出新的E时代网络辅助教学与课堂教学融合的教学模式；另一方面是对信息技术与课程整合的教学模式进行深入探究与实践.
第一,师生信息技术素养和技能得到有效的发展提高,均能运用信息技术进行课堂教学,并将计算机和网络作为自己教和学生学的工具,学生的信息素养也有了明显的提高.教师养成了积累教学素材的好习惯,资源积累丰富,形成资源共享理念,为进一步提高学生的创新思维奠定了基础.
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第二,在网络环境下的整合课教学,最根本的目的是还给学生主体地位,否则再好的课件,再多的资源都将毫无意义.在教学中,教师还给全体学生的主体地位,不但要面向全体学生,更要关注学生的个体差异性,保证学生充分的自主活动的时间和空间,激发学生的学习积极性,变“苦学”为“要学”和“乐学”.在网络教学中,通过BBS论坛,教师的主要任务是做好针对学生存在的问题引导学生自己解决,通过老师与学生之间的互动,在了解学生的实际掌握情况的基础上,保证教学任务的完成.通过在相关课程合理应用信息技术,帮助学生达到较之以往更高的学习水平.教师通过合理应用信息技术和网络资源进行教学,使学生的思维方式和行为方式都有了新的变化,学生的主体特征凸现,动手欲望加大,创新意识增强,达到较之以往更高的学习水平.
第三,通过将信息技术有效地融合于各课程的教学过程来营造一种理想的教学环境,以实现一种能充分体现学生主体地位的,以“自主、探究、合作”为特征的新型学习方式,实现能支持自主探索、多重交互、情境创设、合作学习、资源共享等多方面要求
信息技术有关论文范文素材
在课程教学中运用信息技术教学的优势是明显的,其教学手段的直观性,内容的丰富性,表现形式的多样性,特别是可以把比较抽象的概念、超越时空的事件和事物、条件不允许的实验、无力达到的境地等等,生动形象地向学生展示出来,这是传统教学方法无法比拟的.它能极大地激发学生的学习兴趣,活跃课堂气氛；便于多方位的提高学习效果；在课程教学中能克服许多常规教学中无法解决的困难；信息量大,便于在短时间内学习大量内容.
通过我们的努力,以“天空教室”“国家教育云平台”和“中国数字大学城”为网络教学平台,大力开展相应课程的网络教学资源的建设.大学计算机课程的网络教学建设也已初具雏形,该课程的电子教案、教学大纲、网络多媒体课件、学习指导、自测练习等学习资料已经上网,教师可利用网上资源上课,学生也可利用网上资源课外自主学习.我们还在继续建设、完善和不断更新维护之中,力求使“天空教室”“国家教育云平台”和“中国数字大学城”中该课程的资料完整、资源丰富、运行有序、渠道畅通.搭建和充分利用网上师生交流互动平台进行网上答疑、作业、测试等.讲授该课程的相关教师分工协作,不断更新维护课程内容、负责网上答疑等,注重师生互动,加强沟通与联系,将多媒体课堂教学延伸到网络,利用网络延续教学的深度与广度.
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第四,促进了教师角色的转换.网络课当中,学生的行为习惯与传统课堂上的表现差别很大.由于学生还没充分适应电子学习方式,他们很容易走向“无政府主义”.这就要求教师在课堂中起组织者的作用.但为了让学生按照自己设想的步骤去做,有些人过多使用学生子机控制系统,有时学生只能看着教师操控,最终失去课堂兴趣.如果在课堂中学生失去了主体地位,整合无非就是“穿新鞋走老路”.既然学生是教学活动的主体,我们就不能总是想课堂照着教师预设的方向发展.教师应该起到的作用是“给学生提供语言信息,组织学生学习、探讨”,“更多关注学生学习的过程,引导学生思考”.由于有了正确的理念指导,使教师们在整合实践中时时注意自己的角色转换,提高了教师的教学水平,健全了适应新要求的教师教学评价和学生学习评价机制.第五,形成了“目标―过程―效果”三维评价标准.确定课堂教学评价目的的前提和依据是课堂教学及其评价的特点.为进一步推进现代信息技术与课程整合的教学实践活动,在原有的常规课堂教学的过程性评价体系的基础上,对整合课程的课堂教学的评价体系进行了重新认定.从教学目标、教学过程、教学效
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