体育教师有关论文范文例文,与农村体育教师培训的“实然”与“应然”相关发表论文

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根据党的十七大关于“加强教师队伍建设,重点提高农村教师素质”的要求和《国家中长期教育改革和发展规划纲要》精神,为进一步加强教师培训,全面提高教师队伍素质,教育部在2011年1月4日教育部下发《教育部关于大力加强中小学教师培训工作的意见》（教师[2011]1号,下文简称《意见》）指出：教育大计,教师为本.教师培训是加强教师队伍建设的重要环节,是推进素质教育,促进教育公平,提高教育质量的重要保证.近年来,各地各校积极采取措施加强教师培训,教师队伍建设取得明显成效.但从总体上看,在农村体育教师培训中却存在着“应然”与“实然”之间的矛盾.正确认识这一客观存在的矛盾,有利于有效提高农村体育教师培训质量,使他们能更好地适应新时期我国体育教育改革发展需要,更好地促进他们的专业成长与发展,为基本实现我国体育教育现代化、建设人力资源强国提供师资保障.

一、农村体育教师培训的价值取向

1.实然的“工具论”

基于此种假设和理念,大多数培训过多的注重于先进的体育教学理念、现代的体育教学与训练方法和技术等,而教师师德与教师职业礼仪、体育教师专业发展与科学研究、体育教师

体育教师有关论文范文例文

2.应然的“育人为本”

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》（以下简称《教育规划纲要》）提出,把育人为本作为教育工作的根本要求.坚持“育人为本”的价值取向,就要求体育教师培训不仅要关注参训者的当前发展,还要关注他们的长远发展,更要关注他们的全面发展；不仅要关注他们的服务对象——国家和学生,还要关注他们自身接受教育的个性需要和期望.

二、农村体育教师培训公平问题

1.缺少制度约束的实然不公平

通过对2010年“国培计划”甘肃省农村中小学体育骨干教师培训的236名教师的调查发现,共有123名体育教师兼任学校其他科目的教学,占总人数的52.1%,而其他科目教师兼任学校体育与健康课程教学的共有85人,占总人数的36%,只有23人专任体育教师,占总人数的9.7%,其中初中17人,小学6人.还有5人是专任其他科目,与学校体育教学无关的教师,占2.1%.这反映了甘肃省基础教育师资的现实情况,教师兼任课现象普遍,同时也反映出当地教育行政部门对国家教师培训政策贯彻不力,对国培计划的重视程度不够高,以致在参培学员的遴选中忽略了教师的培训需求和专业发展需求,没有培训制度约束,造成一定程度的不公平.

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2.基于教师法和教育政策的应然公平

首先,我国于1994年1月1日开始实施的《中华人民共和国教师法》第二章第七条教师享有权利中明确提出：教师有“参加进修或者其他方式的培训”的权利.这说明每一位体育教师都有权参加进修以及各种方式的培训,各级教育行政部门和单位都应当予以保障和提供相应的机会.其次,我国《教育规划纲要》鲜明提出“把促进公平作为国家基本教育政策”,促进教育公平、保障人民群众公平接受教育的权利和机会,已经成为我国基本教育政策.目前,我国教育公平问题虽然主要聚焦在学生身上,但体育教师的教育公平也必然成为我们关注的问题之一,应当在制度上予以完善和践行.

三、农村体育教师培训中的组织管理

1.各种利益诉求中松散组织管理的实然

近年来,随着我国教育改革和体育课程改革的推进,各种级别、类型的体育教师继续教育和培训工作相继展开,教师培训这块诱人的“大蛋糕”已经成为诸多机构和单位试图分割的美餐,而真正能承担培训责任和高质量完场培训任务的却为数不多,许多承担机构的师资力量、专业结构、培训场所等捉襟见肘.从培训组织来看,基本上是由国家或省级教育行政部门推出,各省（地、市、县）级教育行政部门组织培训项目招标和形式上的管理、各培训机构进行培训市场的分割和组织培训,基层教育行政部门和农村学校负责人无利可图,就表现淡漠.这种现象随着培训的级别越高越普遍,因为培训级别越高,基层教育行政部门和农村学校获得培训经济利益的可能就越小,以致他们的积极性和配合度越低.其次,由于培训政策对培训机构约束力的薄弱,缺乏对培训机构的监管,仅是笼统地要求提高教师专业素质,促进教师的专业化,适应教育改革或课程改革的需要,而没有量化标准和质的检测尺度.由于有国家专项资金保障实施,各培训机构是比较热衷于做,因为既有经济效益,又积极支持了国家的教师教育事业的发展,名利双收,于是乎出现了教师培训“实工虚做”[1].

2.教育兴则国家兴,教师强则民族强的应然要求——形成农村体育教师培训的纵横合力

教育兴则国家兴,教师强则民族强.在建设人力资源强国、人才强国和创新型国家的进程中,教育使命光荣,教师责任重大,教师培训责任更大.《意见》（教师[2011]1号）指出：切实加强教师培训工作的组织领导.各地教育行政部门、各级各类学校要高度重视中小学教师培训工作,要摆上重要日程,做到认识到位、政策到位、管理到位.所以,各级教育行政部门、各级教师培训机构、单位和个人都应该统一认识,将农村体育教师培训工作放在国家兴亡、民族强盛的高度去认识,它关系到我国的前途和命运,关系到我国人才强国战略目标的实现和改革开放的进程,也关系到我国广大农村地区的发展与稳定以及城乡教育公平的实现.它需要在纵向上各级部门自上而下的团结与协作,包括培训政策法规、精神理念、组织管理、考核评估的贯彻与执行,培训的各种资源、信息等方面的公开与共享；在横向上培训机构、单位之间的合作与交流,包括培训方案、内容、方式、资源、组织管理等内容的研发与讨论,培训经验与总结、心得与教训、反思与启发等内容的分享与交流.

四、农村体育教师培训的内容

1.农村体育教师培训的应然需求

我国于2010年开始对全国18000名中小学优秀骨干教师进行为期15天的研修培训,为各地培训一批“种子”教师,使他们在实施素质教育、推进基础教育改革和教师培训中发挥骨干带头作用.为此,对于培训单位、培训组织者和培训者来说,在制定培训方案、确定培训内容时存在理想中的“应然”,即他们认为,体育教师的培训就应该提高学校体育教学与训练的能力与水平,必须掌握体育新课程改革的理念等.目前,从农村体育教师培训实际来看,大多数以“新理念、新课程、新技术和师德修养”为基础,根据中小学体育教师队伍建设的实际需要,以学科为基础,以任务为驱动,以问题为中心,以案例为载体,理论与实践相结合.

2.农村体育教师培训中的实然需求

掌握现代教育理念、教学方法和技术固然重要,但在培训中,脱离教师的教学实际工作,搞一刀切,大谈特谈先进教学理念的落实、教学方法的运用,这种思想的实质是将教学看成是一种技术规则,可以复制,却忘记了教学也是一种发生在特定情景中的艺术,在面对不同的对象、不同的教学内容时需要不同的方法和策略[2].对于农村体育教师来说,什么才是他们需要迫切解决的问题呢?在2010年“国培计划”甘肃省农村中小学体育骨干教师培训中,组织者安排了北京师范大学某著名教授与培训学员之间3个小时的互动与交流,根据参培学员对该教授

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